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Overview

Project website github.com/worldbank/sdg-metadata
Instructions for translators

This project is limited to Russian translation only, for now.

More detailed instructions to come.
Project maintainers User avatar brockfanning
Translation license MIT License
Translation process
  • Translations can be made directly.
  • Translation suggestions are turned off.
  • Translations are reviewed by dedicated reviewers.
  • Any authenticated user can contribute.
  • The translation uses monolingual files.
  • The translation base language can not be edited.
Source code repository https://github.com/worldbank/sdg-metadata
Repository branch master
Last remote commit Merge pull request #553 from weblate/weblate-sdg-metadata-1-1-1a d3a3ca3e2bb
User avatar brockfanning authored a month ago
Last commit in Weblate Merge pull request #553 from weblate/weblate-sdg-metadata-1-1-1a d3a3ca3e2bb
User avatar brockfanning authored a month ago
Weblate repository https://hosted.weblate.org/git/sdg-metadata/1-1-1a/
File mask translations-metadata/*/4-1-1bc.yml
Monolingual base language file translations-metadata/en/4-1-1bc.yml
Translation file Download translations-metadata/fr/4-1-1bc.yml
Last change March 17, 2022, 2:18 p.m.
Last change made by Sylvie DeBlois
Language French
Language code fr
Text direction Left to right
Number of speakers 295,510,923
Number of plurals 2
Plural type One/other
Plurals Singular 0, 1
Plural 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, …
Plural formula n > 1
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User avatar deblsyl

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<p>Target 4.1: By 2030, ensure that all girls and boys complete free, equitable and quality primary and secondary education leading to relevant and effective learning outcomes</p>
<p>Cible 4.1 : D’ici 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité,terminent un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit, équitable et de qualité, les dotant d’acquis véritablement utiles</p>
2 years ago
User avatar deblsyl

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<h1>References</h1>
<h2><strong><strong>URL:</strong></strong></h2>
<p><a href="http://www.uis.unesco.org/Pages/default.aspx">http://www.uis.unesco.org/Pages/default.aspx</a></p>
<h2><strong><strong>References:</strong></strong></h2>
<p>Programme d&#x2019;analyse des systems &#xE9;ducatifs de la CONFEMEN (PASEC): <a href="http://www.pasec.confemen.org/">http://www.pasec.confemen.org/</a></p>
<p>Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS): <a href="http://www.iea.nl/pirls_2016.html%20">http://www.iea.nl/pirls_2016.html</a> </p>
<p>Programme for International Student Assessment (PISA): <a href="https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/%20">https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/</a> </p>
<p>The Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ): <a href="http://www.sacmeq.org/?q=sacmeq-projects/sacmeq-iv%20">http://www.sacmeq.org/?q=sacmeq-projects/sacmeq-iv</a> </p>
<p>Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE): <a href="http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/">http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/</a></p>
<p>Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS): <a href="http://www.iea.nl/timss_2015.html">http://www.iea.nl/timss_2015.html</a></p>
<p><strong>URL :</strong></p>
<p><a href="http://uis.unesco.org/fr">http://uis.unesco.org/fr</a></p>
<p><strong>Références :</strong></p>
<p>Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN (PASEC) : <a href="http://www.pasec.confemen.org/">
http://www.pasec.confemen.org/</a></p>
<p>« Progress in International Reading Literacy Study » (PIRLS) : <a href="http://www.iea.nl/pirls_2016.html%20">(en anglais) http://www.iea.nl/pirls_2016.html</a> </p>
<p>Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) : <a href="https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa">(en anglais) https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/</a> </p>
<p>« Southern and Eastern African Consortium for Monitoring Educational Quality » (SACMEQ) : <a href="http://www.sacmeq.org"> (en anglais) http://www.sacmeq.org</a></p>
<p>Troisième Étude comparative et exploratoire régionale (TERCE) : <a href="http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/">(en espagnol) http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/</a></p>
<p>« Trends in International Mathematics and Science Study » (TIMSS) : <a href="http://www.iea.nl/timss_2015.html">(en anglais) http://www.iea.nl/timss_2015.html</a></p>
2 years ago
User avatar deblsyl

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<h1>References</h1>
<h2><strong><strong>URL:</strong></strong></h2>
<p><a href="http://www.uis.unesco.org/Pages/default.aspx">http://www.uis.unesco.org/Pages/default.aspx</a></p>
<h2><strong><strong>References:</strong></strong></h2>
<p>Programme d&#x2019;analyse des systems &#xE9;ducatifs de la CONFEMEN (PASEC): <a href="http://www.pasec.confemen.org/">http://www.pasec.confemen.org/</a></p>
<p>Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS): <a href="http://www.iea.nl/pirls_2016.html%20">http://www.iea.nl/pirls_2016.html</a> </p>
<p>Programme for International Student Assessment (PISA): <a href="https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/%20">https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/</a> </p>
<p>The Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ): <a href="http://www.sacmeq.org/?q=sacmeq-projects/sacmeq-iv%20">http://www.sacmeq.org/?q=sacmeq-projects/sacmeq-iv</a> </p>
<p>Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE): <a href="http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/">http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/</a></p>
<p>Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS): <a href="http://www.iea.nl/timss_2015.html">http://www.iea.nl/timss_2015.html</a></p>
<h1>Références</h1>
<h2><strongp><strong>URL :</strong></strong></h2p>
<p><a href="http://uis.unesco.org/fr">http://uis.unesco.org/fr</a></p>
<h2><strongp><strong>Références :</strong></strong></h2p>
<p>Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN (PASEC) : <a href="http://www.pasec.confemen.org/">
http://www.pasec.confemen.org/</a></p>
<p>« Progrès de l'étude internationale sur la maîtrise de la lectureess in International Reading Literacy Study » (PIRLS) : <a href="https://www.iea.nl/fr/intro">pirls_2016.html%20">(en anglais) https://www.iea.nl/fr/intropirls_2016.html</a> </p>
<p>Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) :
<a href="https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa">(en anglais) https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/</a> </p>
<p>Le Consortium d'Afrique australe et orientale pour le pilotage de la qualité de l'éducation« Southern and Eastern African Consortium for Monitoring Educational Quality » (SACMEQ) : <a href="http://www.sacmeq.org"> (en anglais) http://www.sacmeq.org</a></p>
<p>Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativoroisième Étude comparative et exploratoire régionale (TERCE) : <a href="http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/">(en espagnol) http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/</a></p>
<p>Tendances de l'étude i« Trends in Internationale des mathé Mathematiques et des sciencescs and Science Study » (TIMSS) :
<a href="https://www.iea.nl/fr/intro">timss_2015.html">(en anglais) https://www.iea.nl/fr/introtimss_2015.html</a></p>
2 years ago
User avatar deblsyl

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<h1>Data availability</h1>
<h2><strong><strong>Description:</strong></strong></h2>
<p>79 countries</p>
<h2><strong><strong>Time series:</strong></strong></h2>
<p>Latest year available in the period 2010-2015.</p>
<h2><strong><strong>Disaggregation:</strong></strong></h2>
<p>By age or age-group of students, sex, location, socio-economic status, migrant status and ethnicity. Disability status is not currently available in most national and cross-national learning assessments but could be considered for future assessments.</p>
<h1p><strong>Disponibilité des données</h1>
<h2><strong><strong>Description :</strong></strong></h2p>
<p>79 pays</p>
<h2><strongp><strong>Séries chronologiques :</strong></strong></h2p>
<p>Dernière année disponible pour la période 2010-2015.</p>
<h2><strongp><strong>Désagrégation :</strong></strong></h2p>
<p>Par âge ou groupe d'âge des étudiants, sexe, lieu, statut socio-économique, statut de migrant et origine ethnique. Le statut par rapport à l'incapacité n'est pas disponible actuellement et ce pour la plupart des évaluations nationales et intertransnationales de l'apprentissage, mais pourrait être considéré pour les évaluations futures.</p>
2 years ago
User avatar deblsyl

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<h2><strong><strong>Regional aggregates:</strong></strong></h2>
<p>Regional and global aggregates are not currently available for this indicator.</p>
<h2><strong><strong>Agrégats régionaux :</strong></strong></h2>
<p>Les agrégats régionaux et internationmondiaux ne sont pas disponibles actuellement pour cet indicateur.</p>
2 years ago
User avatar deblsyl

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<h2><strong><strong>Treatment of missing values:</strong></strong></h2>
<ul>
<li>At country level: </li>
</ul>
<p>None by data compiler.</p>
<ul>
<li>At regional and global levels: </li>
</ul>
<p>None by data compiler. </p>
<h2><strong><strong>Traitement des valeurs manquantes :</strongul>
<li></strong></h2>
<ul>
<li>Au niveau national :</strong></li>
</ul>
<p>Aucun par le compilateur des données.</p>
<ul>
<li><strong>Aux niveaux régional et international :</strong></li>
</ul>
<p>Aucun par le compilateur des données.</p>
2 years ago
User avatar deblsyl

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<h1>Methodology</h1>
<h2><strong><strong>Computation method:</strong></strong></h2>
<p>The indicator is calculated as the percentage of children and/or young people at the relevant stage of education achieving or exceeding a pre-defined proficiency level in a given subject. </p>
<p>Performance above the minimum level, PLtn,s, above minimum = p</p>
<p>where p is the percentage of students in a learning assessment at stage of education n, in subject s in any year (t-i) where 0 ? i ? 5, who has achieved the level of proficiency that is greater than a pre-defined minimum standard, Smin. The minimum standard is defined by the global education community taking into consideration regional differences.</p>
<h1>Méthodologie</h1>
<h2><strongp><strong>Méthode de calcul :</strong></strong></h2p>
<p>L'indicateur est la proportion des enfants et/ou des jeunes à un stadeniveau d'éducation spécifique qui atteignent ou dépassent un niveau de compétence prédéfini dans une matière donnée. </p>
<p>Performance au-dessus du niveau minimal, PLtNCMt,n,s, au-dessus du minimum = p</p>
<p>où p est le pourcentage d'élèves dans une évaluation de l'apprentissage au stadeniveau d'éducation n, dans la matière s, au cours de l'année (t-i), où 0≤ i ≤5, qui a atteint un niveau de compétence supérieur à une norme minimale prédéfinie, Smin. La norme minimale est définie par la communauté internationale de l'éducation en tenant compte des différences régionales.</p>
2 years ago
User avatar deblsyl

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<h2><strong><strong>Comments and limitations:</strong></strong></h2>
<p>While data from many national assessments are available now, every country sets its own standards so the performance levels might not be comparable. One option is to link existing regional assessments based on a common framework. Furthermore, assessments are typically administered within school systems, the current indicators cover only those in school and the proportion of in-school target populations might vary from country to country due to varied out-of-school children populations. Assessing competencies of children and young people who are out of school would require household-based surveys. Assessing children in households is under consideration but may be very costly and difficult to administer and unlikely to be available on the scale needed within the next 3-5 years. Finally, the calculation of this indicator requires specific information on the ages of children participating in assessments to create globally-comparable data. The ages of children reported by the head of the household might not be consistent and reliable so the calculation of the indicator may be even more challenging. Due to the complication in assessing out-of-school children and the main focus on improving education system, the UIS is taking a stepping stone approach. It will concentrate on assessing children in school in the medium term, where much data are available, then develop more coherent implementation plan to assess out-of-school children in the longer term.</p>
<h2><strong><strong>Commentaires et limites :</strong></strong></h2>
<p>Bien que les données de nombreuses évaluations nationales soient maintenant disponibles, chaque pays fixe ses propres normes, de sorte que les niveaux de performance peuvent ne pas être comparables. Une option consiste à relier les évaluations régionales existantes sur la base d'un cadre commun. Comme les évaluations sont généralement administrées au sein des systèmes scolaires, les indicateurs actuels ne couvrent que les enfants scolarisés et la proportion de ces derniers peut varier d'un pays à l'autre. L'évaluation des compétences des enfants et des jeunes non scolarisés nécessiterait des enquêtes auprès des ménages. L'évaluation des enfants dans les ménages est à l'étude, mais elle peut être très coûteuse et difficile à administrer et il est peu probable qu'elle soit disponible au niveau requis dans les 3 à 5 prochaines années. Enfin, le calcul de cet indicateur nécessite des informations spécifiques sur l'âge des enfants participant aux évaluations afin de créer des données comparables au niveau international. L'âge des enfants déclaré par le chef du ménage peut ne pas être cohérent et fiable, ce qui rend le calcul de l'indicateur encore plus difficile. En raison de la complication de l'évaluation des enfants non scolarisés et de l'accent mis sur l'amélioration des systèmes éducatifs, l'ISU adopte une approche par étape. Il se concentrera sur l'évaluation des enfants scolarisés à moyen terme, pour lesquels de nombreuses données sont disponibles, puis élaborera un plan de mise en œuvre plus cohérent pour évaluer les enfants non scolarisés à plus long terme.</p>
2 years ago
User avatar deblsyl

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<h2><strong><strong>Rationale:</strong></strong></h2>
<p>The indicator is a direct measure of the learning outcomes achieved in the two subject areas at the end of the relevant stages of education. The three measurement points will have their own established minimum standard. There is only one threshold that divides students into above and below minimum: </p>
<ol>
<li>Below minimum is the proportion or percentage of students who do not achieve a minimum standard as set up by countries according to the globally-defined minimum competencies.</li>
<li>Above minimum is the proportion or percentage of students who have achieved the minimum standards. Due to heterogeneity of performance levels set by national and cross-national assessments, these performance levels will have to be mapped to the globally-defined minimum performance levels. Once the performance levels are mapped, the global education community will be able to identify for each country the proportion or percentage of children who achieved minimum standards.</li>
</ol>
<h2><strong><strong>Justification :</strong></strong> </h2>
<p>L'indicateur est une mesure directe des résultats d'apprentissage obtenus dans les deux matières à la fin des stadesniveaux d'éducation pertinents. Un niveau minimal est établi pour les trois points de mesure. Un seul seuil est utilisé pour séparer les élèves qui atteignent le niveau minimal de ceux qui ne l'atteignent pas :</p>
<ol>
<li>Au-En dessous du minimum est la proportion des élèves qui n'atteignent pas une norme minimale établie par les pays en fonction des compétences minimales définies à l'échelle internationale.</li>
<li>Au-dessus du minimum est la proportion des élèves qui ont atteint les normes minimales. En raison de l'hétérogénéité des niveaux de performance fixés par les évaluations nationales et intertransnationales, ces niveaux de performance devront être harmonisés avec les niveaux de performance minimaux définis à l'échelle mondiale. Une fois les niveaux de performance harmonisés, la communauté internationale sera en mesure d'identifier, pour chaque pays, la proportion des enfants qui ont atteint les niveaux minimaux.</li>
</ol>
2 years ago
User avatar deblsyl

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<h1>Data compilers</h1>
<p>UNESCO Institute for Statistics</p>
<h1>Compilateurs de données </h1>
<p>Institut de statistique de l'UNESCO (UNESCO-ISU)</p>
2 years ago
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