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Translation license MIT License
Source code repository https://github.com/worldbank/sdg-metadata
Repository branch master
Last remote commit Trigger build 4c455bf932
User avatar brockfanning authored 2 days ago
Weblate repository https://hosted.weblate.org/git/sdg-metadata/1-1-1a/
Filemask translations/*/4-1-1bc.po
Translation file translations/fr/4-1-1bc.po
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SDG Metadata / 4-1-1bcFrench

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SDG Metadata / 4-1-1bcFrench

Resource update 2 weeks ago
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SDG Metadata / 4-1-1bcFrench

<h2><strong><strong>Collection process:</strong></strong></h2>
<p>For cross-national learning assessments, data were provided by the respective organizations responsible for each assessment.</p>
<h2><strong> <strong>Processus de collecte :</strong> </strong> </h2>
<p>Pour les évaluations internationales de l'apprentissage, les données ont été fournies par les organisations respectives responsables de chaque évaluation.</p>
4 months ago
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SDG Metadata / 4-1-1bcFrench

<h1>Methodology</h1>
<h2><strong><strong>Computation method:</strong></strong></h2>
<p>The indicator is calculated as the percentage of children and/or young people at the relevant stage of education achieving or exceeding a pre-defined proficiency level in a given subject. </p>
<p>Performance above the minimum level, PLtn,s, above minimum = p</p>
<p>where p is the percentage of students in a learning assessment at stage of education n, in subject s in any year (t-i) where 0 ? i ? 5, who has achieved the level of proficiency that is greater than a pre-defined minimum standard, Smin. The minimum standard is defined by the global education community taking into consideration regional differences.</p>
<h1>Méthodologie</h1>
<h2><strong><strong>Méthode de calcul :</strong></strong></h2>
<p>L'indicateur est la proportion des enfants et/ou des jeunes à un stade d'éducation spécifique qui atteignent ou dépassent un niveau de compétence prédéfini dans une matière donnée. </p>
<p>Performance au-dessus du niveau minimumal, PLtn,s, au-dessus du minimum = p</p>
<p>où p est le pourcentage d'élèves dans une évaluation de l'apprentissage au stade d'éducation n, dans la matière s au cours de l'année (t-i), où 0≤ i ≤5, qui a atteint un niveau de compétence supérieur à une norme minimale prédéfinie, Smin. La norme minimale est définie par la communauté internationale de l'éducation en tenant compte des différences régionales.</p>
4 months ago
User avatar patricemartineau78

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SDG Metadata / 4-1-1bcFrench

<h2><strong><strong>Rationale:</strong></strong></h2>
<p>The indicator is a direct measure of the learning outcomes achieved in the two subject areas at the end of the relevant stages of education. The three measurement points will have their own established minimum standard. There is only one threshold that divides students into above and below minimum: </p>
<ol>
<li>Below minimum is the proportion or percentage of students who do not achieve a minimum standard as set up by countries according to the globally-defined minimum competencies.</li>
<li>Above minimum is the proportion or percentage of students who have achieved the minimum standards. Due to heterogeneity of performance levels set by national and cross-national assessments, these performance levels will have to be mapped to the globally-defined minimum performance levels. Once the performance levels are mapped, the global education community will be able to identify for each country the proportion or percentage of children who achieved minimum standards.</li>
</ol>
<h2><strong><strong>Justification :</strong></strong> </h2>
<p>L'indicateur est une mesure directe des résultats d'apprentissage obtenus dans les deux matières à la fin des stades d'éducation pertinents. Un niveau minimal seraest établi pour les trois points de mesure. Un seul seuil est utilisé pour séparer les élèves qui atteignent le niveau minimal de ceux qui ne l'atteignent pas :</p>
<ol>
<li>Au-dessous du minimum est la proportion des élèves qui n'atteignent pas une norme minimale établie par les pays en fonction des compétences minimales définies à l'échelle internationale.</li>
<li>Au-dessus du minimum est la proportion des élèves qui ont atteint les normes minimales. En raison de l'hétérogénéité des niveaux de performance fixés par les évaluations nationales et internationales, ces niveaux de performance devront être harmonisés avec les niveaux de performance minimumaux définis à l'échelle mondiale. Une fois les niveaux de performance jumelharmonisés, la communauté internationale sera en mesure d'identifier, pour chaque pays, la proportion des enfants qui ont atteint les niveaux minimaux.</li>
</ol>
4 months ago
User avatar patricemartineau78

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SDG Metadata / 4-1-1bcFrench

<h1>Concepts and definitions</h1>
<h2><strong><strong>Definition:</strong></strong></h2>
<p>Percentage of children and young people in Grade 2 or 3 of primary education, at the end of primary education and the end of lower secondary education achieving at least a minimum proficiency level in (a) reading and (b) mathematics. The minimum proficiency level will be measured relative to new common reading and mathematics scales currently in development.</p>
<h2><strong><strong>Concepts:</strong></strong></h2>
<p>Minimum proficiency level is the benchmark of basic knowledge in a domain (mathematics or reading) measured through learning assessments. For example, the Programme for International Student Assessment (PISA) reading test has six proficiency levels, of which Level 2 is described as the minimum proficiency level. In Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) and Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), there are four proficiency levels: Low, Intermediate, High and Advanced. Students reaching the Intermediate benchmark are able to apply basic knowledge in a variety of situations, similar to the idea of minimum proficiency. Currently, there are no common standards validated by the international community or countries. The indicator shows data published by each of the agencies and organizations specialised in cross-national learning assessments.</p>
<h1>Concepts et définitions</h1>
<h2><strong><strong>Définition :</strong></strong></h2>
<p>Proportion d'enfants et de jeunes en 2e et en 3e année du primaire, à la fin du primaire et à la fin du premier cycle du secondaire qui atteignent au moins le niveau de compétence minimal en i) lecture et ii) mathématiques. Le niveau de compétence minimal sera évalué en fonction de nouvelles échelles de mesure communes actuellement en développement.</p>
<h2><strong><strong>Concepts :</strong></strong></h2>
<p>Le niveau de compétence minimal inclut les connaissances de base dans un domaine (mathématiques, lecture, etc.) mesurées par des évaluations de l'apprentissage. Par exemple, le test de lecture du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) comporte six niveaux de compétence, dont le niveau 2 est décrit comme le niveau de compétence minimumal. Pour les évaluations Tendances dans l'étude internationale des mathématiques et des sciences (TIMSS) et Progrès dans l'étude internationale de la maîtrise de la lecture (PIRLS), il existe quatre niveaux de compétence : faible, intermédiaire, élevé et avancé. Les élèves qui atteignent le niveau intermédiaire sont capables d'appliquer les connaissances de base dans diverses situations, comme dans le cas d'une compétence minimale. Actuellement, il n'existe pas de normes communes validées par la communauté internationale. L'indicateur présente les données publiées par chacune des agences et organisations spécialisées dans les évaluations d'apprentissage internationales. </p>
4 months ago
User avatar patricemartineau78

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SDG Metadata / 4-1-1bcFrench

<h1>Institutional information</h1>
<h2><strong><strong>Organization(s):</strong></strong></h2>
<p>UNESCO Institute for Statistics (UNESCO-UIS)</p>
<h1>Information institutionnelle</h1>
<h2><strong><strong>Organisation(s) :</strong></strong></h2>
<p>Institut de statistique de l'UNESCO (ISU)</p>
4 months ago
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SDG Metadata / 4-1-1bcFrench

<h1>References</h1>
<h2><strong><strong>URL:</strong></strong></h2>
<p><a href="http://www.uis.unesco.org/Pages/default.aspx">http://www.uis.unesco.org/Pages/default.aspx</a></p>
<h2><strong><strong>References:</strong></strong></h2>
<p>Programme d&#x2019;analyse des systems &#xE9;ducatifs de la CONFEMEN (PASEC): <a href="http://www.pasec.confemen.org/">http://www.pasec.confemen.org/</a></p>
<p>Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS): <a href="http://www.iea.nl/pirls_2016.html%20">http://www.iea.nl/pirls_2016.html</a> </p>
<p>Programme for International Student Assessment (PISA): <a href="https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/%20">https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/</a> </p>
<p>The Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ): <a href="http://www.sacmeq.org/?q=sacmeq-projects/sacmeq-iv%20">http://www.sacmeq.org/?q=sacmeq-projects/sacmeq-iv</a> </p>
<p>Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE): <a href="http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/">http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/</a></p>
<p>Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS): <a href="http://www.iea.nl/timss_2015.html">http://www.iea.nl/timss_2015.html</a></p>
<h1>Références</h1>
<h2><strong><strong>URL :</strong></strong></h2>
<p><a href="http://http://uis.unesco.org/fr">http://uis.unesco.org/fr</a></p>
<h2><strong><strong>Références :</strong></strong></h2>
<p>Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN (PASEC) : <a href="http://www.pasec.confemen.org/">
http://www.pasec.confemen.org/</a></p>
<p>Progrès de l'étude internationale sur la maîtrise de la lecture (PIRLS) : <a href="https://www.iea.nl/pirls_2016.html%20fr/intro"> https://www.iea.nl/pirls_2016.htmlfr/intro</a> </p>
<p>Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) :
<a href="https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/%20">https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/</a> </p>
<p>Le Consortium d'Afrique australe et orientale pour le pilotage de la qualité de l'éducation (SACMEQ) : <a href="http://www.sacmeq.org/?q=sacmeq-projects/sacmeq-iv%20"> http://www.sacmeq.org/?q=sacmeq-projects/sacmeq-iv"> http://www.sacmeq.org</a></p>
<p>Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) : <a href="http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/"> http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/</a></p>
<p>Tendances de l'étude internationale des mathématiques et des sciences (TIMSS) :
<a href="https://www.iea.nl/timss_2015.htmlfr/intro"> https://www.iea.nl/timss_2015.htmlfr/intro</a></p>
4 months ago
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Last author Patrice Martineau

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