2. SDG Metadata
3. 4-1-1a
4. Spanish

<h1>Methodology</h1>
<h2>Computation method:</h2>
<p>The number of children and/or young people at the relevant stage of education n in year t achieving or exceeding the pre-defined proficiency level in subject s expressed as a percentage of the number of children and/or young people at stage of education n, in year t, in any proficiency level in subject s.</p>
<p>MPL_t,n,s, = MP_t,n,s / P_t,n</p>
<p>where: </p>
<p>MP_t,n,s = the number of children and young people at stage of education n, in year t, who have achieved or exceeded the minimum proficiency level in subject s. </p>
<p>P_t,n= the number of children and young people at stage of education n, in year t, in any proficiency level in subject s.</p>
<p>n = the stage of education that was assessed</p>
<p>s = the subject that was assessed (reading or mathematics).</p>
<h2>Harmonize various data sources</h2>
<p>To address the challenges posed by the limited capacity of some countries to implement cross-national, regional, and national assessments, actions have been taken by the UIS and its partners. The strategies are used according to its level of precision and following a <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/GAML6-WD-2-Protocol-for-reporting-4.1.1_v1.pdf">reporting protocol</a> that includes the national assessments under specific circumstances. </p>
<h2>Out-of-school children </h2>
<p>In 2016, 263 million children, adolescents and youth were out of school, representing nearly one-fifth of the global population of this age group. 63 million, or 24% of the total, are children of primary school age (typically 6 to 11 years old); 61 million, or 23% of the total, are adolescents of lower secondary school age (typically 12 to 14 years old); and 139 million, or 53% of the total, are youth of upper secondary school age (about 15 to 17 years old). Not all these kids will be permanently outside school, some will re-join the educational system and, eventually, complete late, while some of them will enter late. The quantity varies per country and region and demands some adjustment in the estimate of Indicator 4.1.1. There is currently a discussion on how to implement these adjustments to reflect all the population. In 2017, the <a href="http://uis.unesco.org/en/blog/helping-countries-improve-their-data-out-school-children"><u>UIS proposed to make adjustments using the out-of-school children (OOSC)</u></a>^{^{<a href="#footnote-2" id="footnote-ref-2">[2]</a>}} and the completion rates. </p><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-2">2</sup><p> UIS (2017a). More than one-half of children and adolescents are not learning worldwide. Montreal and UIS (2017b). Counting the number of children not learning: Methodology for a global composite indicator for education. Montreal. <a href="#footnote-ref-2">&#x2191;</a></p></div></div>

<h1>Metodología</h1>
<h2>Método de cálculo:</h2>
<p>El número de niños y/o jóvenes de la etapa educativa n en el año t que alcanzan o superan el nivel de competencia predefinido en la asignatura s, expresado como porcentaje del número de niños y/o jóvenes de la etapa educativa n, en el año t, en cualquier nivel de competencia en la asignaturas.</p>
<p>MPL_t,n,s, = MP_t,n,s / P_t,n</p>
<p>donde: </p>
<p>MP_t,n,s = el número de niños y jóvenes de la etapa educativa n, en el año t, que han alcanzado o superado el nivel mínimo de competencia en la materia s. </p>
<p>P_t,n= el número de niños y jóvenes de la etapa educativa n, en el año t, en cualquier nivel de competencia en la materias.</p>
<p>n = la etapa educativa que se evaluó.</p>
<p>s = la materia evaluada (lectura o matemáticas).</p>
<h2>Armonizar diversas fuentes de datos</h2>
<p>Para hacer frente a los retos que plantea la limitada capacidad de algunos países para llevar a cabo evaluaciones transnacionales, regionales y nacionales, el IEU y sus socios han tomado medidas. Las estrategias se utilizan según su nivel de precisión y siguiendo un <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/GAML6-WD-2-Protocol-for-reporting-4.1.1_v1.pdf">protocolo de información</a> que incluye las evaluaciones nacionales en circunstancias específicas. </p>
<h2>Niños sin escolarizar </h2>
<p>En 2016, 263 millones de niños, adolescentes y jóvenes estaban sin escolarizar, lo que representa casi una quinta parte de la población mundial de este grupo de edad. 63 millones, o el 24% del total, son niños en edad de asistir a la escuela primaria (normalmente de 6 a 11 años); 61 millones, o el 23% del total, son adolescentes en edad de asistir a la escuela secundaria inferior (normalmente de 12 a 14 años); y 139 millones, o el 53% del total, son jóvenes en edad de asistir a la escuela secundaria superior (aproximadamente de 15 a 17 años). No todos estos chicos estarán permanentemente fuera de la escuela, algunos se reincorporarán al sistema educativo y, eventualmente, terminarán tarde, mientras que otros entrarán tarde. La cantidad varía según el país y la región y exige algún ajuste en la estimación del indicador 4.1.1. Actualmente se está discutiendo cómo implementar estos ajustes para reflejar a toda la población. En 2017, el <a href="http://uis.unesco.org/en/blog/helping-countries-improve-their-data-out-school-children"><u> IEUpropuso realizar ajustes utilizando los niños no escolarizados (OOSC)</u></a>^{^{<a href="#footnote-2" id="footnote-ref-2">[2]</a>}} y las tasas de finalización. </p><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-2">2</sup><p> IEU (2017a). Más de la mitad de los niños y adolescentes no aprenden en todo el mundo. Montreal y IEU (2017b). Contando el número de niños que no aprenden: Metodología para un indicador global compuesto para la educación. Montreal. <a href="#footnote-ref-2">&#x2191;</a></p></div></div>

<h1>Methodology</h1>
<h2>Computation method:</h2>
<p>The number of children and/or young people at the relevant stage of education n in year t achieving or exceeding the pre-defined proficiency level in subject s expressed as a percentage of the number of children and/or young people at stage of education n, in year t, in any proficiency level in subject s.</p>
<p>MPL_t,n,s, = MP_t,n,s / P_t,n</p>
<p>where: </p>
<p>MP_t,n,s = the number of children and young people at stage of education n, in year t, who have achieved or exceeded the minimum proficiency level in subject s. </p>
<p>P_t,n= the number of children and young people at stage of education n, in year t, in any proficiency level in subject s.</p>
<p>n = the stage of education that was assessed</p>
<p>s = the subject that was assessed (reading or mathematics).</p>
<h2>Harmonize various data sources</h2>
<p>To address the challenges posed by the limited capacity of some countries to implement cross-national, regional, and national assessments, actions have been taken by the UIS and its partners. The strategies are used according to its level of precision and following a <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/GAML6-WD-2-Protocol-for-reporting-4.1.1_v1.pdf">reporting protocol</a> that includes the national assessments under specific circumstances. </p>
<h2>Out-of-school children </h2>
<p>In 2016, 263 million children, adolescents and youth were out of school, representing nearly one-fifth of the global population of this age group. 63 million, or 24% of the total, are children of primary school age (typically 6 to 11 years old); 61 million, or 23% of the total, are adolescents of lower secondary school age (typically 12 to 14 years old); and 139 million, or 53% of the total, are youth of upper secondary school age (about 15 to 17 years old). Not all these kids will be permanently outside school, some will re-join the educational system and, eventually, complete late, while some of them will enter late. The quantity varies per country and region and demands some adjustment in the estimate of Indicator 4.1.1. There is currently a discussion on how to implement these adjustments to reflect all the population. In 2017, the <a href="http://uis.unesco.org/en/blog/helping-countries-improve-their-data-out-school-children"><u>UIS proposed to make adjustments using the out-of-school children (OOSC)</u></a>^{^{<a href="#footnote-2" id="footnote-ref-2">[2]</a>}} and the completion rates. </p><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-2">2</sup><p> UIS (2017a). More than one-half of children and adolescents are not learning worldwide. Montreal and UIS (2017b). Counting the number of children not learning: Methodology for a global composite indicator for education. Montreal. <a href="#footnote-ref-2">&#x2191;</a></p></div></div>

<h1>Metodología</h1>
<h2>Método de cálculo:</h2>
<p>El número de niños y/o jóvenes de la etapa educativa n en el año t que alcanzan o superan el nivel de competencia predefinido en la asignatura s, expresado como porcentaje del número de niños y/o jóvenes de la etapa educativa n, en el año t, en cualquier nivel de competencia en la asignaturas.</p>
<p>MPL_t,n,s, = MP_t,n,s / P_t,n</p>
<p>donde: </p>
<p>MP_t,n,s = el número de niños y jóvenes de la etapa educativa n, en el año t, que han alcanzado o superado el nivel mínimo de competencia en la materia s. </p>
<p>P_t,n= el número de niños y jóvenes de la etapa educativa n, en el año t, en cualquier nivel de competencia en la materia s.</p>
<p>n = la etapa educativa que se evaluó</p>
<p>s = la materia evaluada (lectura o matemáticas).</p>
<h2>Armonizar diversas fuentes de datos</h2>
<p>Para hacer frente a los retos que plantea la limitada capacidad de algunos países para llevar a cabo evaluaciones transnacionales, regionales y nacionales, el IEU y sus socios han tomado medidas. Las estrategias se utilizan según su nivel de precisión y siguiendo un <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/GAML6-WD-2-Protocol-for-reporting-4.1.1_v1.pdf">protocolo de información</a> que incluye las evaluaciones nacionales en circunstancias específicas. </p>
<h2>Niños sin escolarizar </h2>
<p>En 2016, 263 millones de niños, adolescentes y jóvenes estaban sin escolarizar, lo que representa casi una quinta parte de la población mundial de este grupo de edad. 63 millones, o el 24% del total, son niños en edad de asistir a la escuela primaria (normalmente de 6 a 11 años); 61 millones, o el 23% del total, son adolescentes en edad de asistir a la escuela secundaria inferior (normalmente de 12 a 14 años); y 139 millones, o el 53% del total, son jóvenes en edad de asistir a la escuela secundaria superior (aproximadamente de 15 a 17 años). No todos estos chicos estarán permanentemente fuera de la escuela, algunos se reincorporarán al sistema educativo y, eventualmente, terminarán tarde, mientras que otros entrarán tarde. La cantidad varía según el país y la región y exige algún ajuste en la estimación del indicador 4.1.1. Actualmente se está discutiendo cómo implementar estos ajustes para reflejar a toda la población. En 2017, el <a href="http://uis.unesco.org/en/blog/helping-countries-improve-their-data-out-school-children"><u> IEUpropuso realizar ajustes utilizando los niños no escolarizados (OOSC)</u></a>^{^{<a href="#footnote-2" id="footnote-ref-2">[2]</a>}} y las tasas de finalización. </p><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-2">2</sup><p> IEU (2017a). Más de la mitad de los niños y adolescentes no aprenden en todo el mundo. Montreal y IEU (2017b). Contando el número de niños que no aprenden: Metodología para un indicador global compuesto para la educación. Montreal. <a href="#footnote-ref-2">&#x2191;</a></p></div></div>

<h1>Methodology</h1>
<h2>Computation method:</h2>
<p>The number of children and/or young people at the relevant stage of education n in year t achieving or exceeding the pre-defined proficiency level in subject s expressed as a percentage of the number of children and/or young people at stage of education n, in year t, in any proficiency level in subject s.</p>
<p>MPL_t,n,s, = MP_t,n,s / P_t,n</p>
<p>where: </p>
<p>MP_t,n,s = the number of children and young people at stage of education n, in year t, who have achieved or exceeded the minimum proficiency level in subject s. </p>
<p>P_t,n= the number of children and young people at stage of education n, in year t, in any proficiency level in subject s.</p>
<p>n = the stage of education that was assessed</p>
<p>s = the subject that was assessed (reading or mathematics).</p>
<h2>Harmonize various data sources</h2>
<p>To address the challenges posed by the limited capacity of some countries to implement cross-national, regional, and national assessments, actions have been taken by the UIS and its partners. The strategies are used according to its level of precision and following a <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/GAML6-WD-2-Protocol-for-reporting-4.1.1_v1.pdf">reporting protocol</a> that includes the national assessments under specific circumstances. </p>
<h2>Out-of-school children </h2>
<p>In 2016, 263 million children, adolescents and youth were out of school, representing nearly one-fifth of the global population of this age group. 63 million, or 24% of the total, are children of primary school age (typically 6 to 11 years old); 61 million, or 23% of the total, are adolescents of lower secondary school age (typically 12 to 14 years old); and 139 million, or 53% of the total, are youth of upper secondary school age (about 15 to 17 years old). Not all these kids will be permanently outside school, some will re-join the educational system and, eventually, complete late, while some of them will enter late. The quantity varies per country and region and demands some adjustment in the estimate of Indicator 4.1.1. There is currently a discussion on how to implement these adjustments to reflect all the population. In 2017, the <a href="http://uis.unesco.org/en/blog/helping-countries-improve-their-data-out-school-children"><u>UIS proposed to make adjustments using the out-of-school children (OOSC)</u></a>^{^{<a href="#footnote-2" id="footnote-ref-2">[2]</a>}} and the completion rates. </p><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-2">2</sup><p> UIS (2017a). More than one-half of children and adolescents are not learning worldwide. Montreal and UIS (2017b). Counting the number of children not learning: Methodology for a global composite indicator for education. Montreal. <a href="#footnote-ref-2">&#x2191;</a></p></div></div>

<h1>Metodología</h1>
<h2>Método de cálculo:</h2>
<p>El número de niños y/o jóvenes de la etapa educativa n en el año t que alcanzan o superan el nivel de competencia predefinido en la asignatura s, expresado como porcentaje del número de niños y/o jóvenes de la etapa educativa n, en el año t, en cualquier nivel de competencia en la asignatura s.</p>
<p>MPL_t,n,s, = MP_t,n,s / P_t,n</p>
<p>donde: </p>
<p>MP_t,n,s = el número de niños y jóvenes de la etapa educativa n, en el año t, que han alcanzado o superado el nivel mínimo de competencia en la materia s. </p>
<p>P_t,n= el número de niños y jóvenes de la etapa educativa n, en el año t, en cualquier nivel de competencia en la materia s.</p>
<p>n = la etapa educativa que se evaluó</p>
<p>s = la materia evaluada (lectura o matemáticas).</p>
<h2>Armonizar diversas fuentes de datos</h2>
<p>Para hacer frente a los retos que plantea la limitada capacidad de algunos países para llevar a cabo evaluaciones transnacionales, regionales y nacionales, el IEU y sus socios han tomado medidas. Las estrategias se utilizan según su nivel de precisión y siguiendo un <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/GAML6-WD-2-Protocol-for-reporting-4.1.1_v1.pdf">protocolo de información</a> que incluye las evaluaciones nacionales en circunstancias específicas. </p>
<h2>Niños sin escolarizar </h2>
<p>En 2016, 263 millones de niños, adolescentes y jóvenes estaban sin escolarizar, lo que representa casi una quinta parte de la población mundial de este grupo de edad. 63 millones, o el 24% del total, son niños en edad de asistir a la escuela primaria (normalmente de 6 a 11 años); 61 millones, o el 23% del total, son adolescentes en edad de asistir a la escuela secundaria inferior (normalmente de 12 a 14 años); y 139 millones, o el 53% del total, son jóvenes en edad de asistir a la escuela secundaria superior (aproximadamente de 15 a 17 años). No todos estos chicos estarán permanentemente fuera de la escuela, algunos se reincorporarán al sistema educativo y, eventualmente, terminarán tarde, mientras que otros entrarán tarde. La cantidad varía según el país y la región y exige algún ajuste en la estimación del indicador 4.1.1. Actualmente se está discutiendo cómo implementar estos ajustes para reflejar a toda la población. En 2017, el <a href="http://uis.unesco.org/en/blog/helping-countries-improve-their-data-out-school-children"><u> IEUpropuso realizar ajustes utilizando los niños no escolarizados (OOSC)</u></a>^{^{<a href="#footnote-2" id="footnote-ref-2">[2]</a>}} y las tasas de finalización. </p><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-2">2</sup><p> IEU (2017a). Más de la mitad de los niños y adolescentes no aprenden en todo el mundo. Montreal y IEU (2017b). Contando el número de niños que no aprenden: Metodología para un indicador global compuesto para la educación. Montreal. <a href="#footnote-ref-2">&#x2191;</a></p></div></div>

<h2>Collection process:</h2>
<p>Information not available.</p>

<h2>Proceso de recolección:</h2>
<p>Información no disponible.</p>

<h1>Data sources</h1>
<h2>Description:</h2>
<p>Type of data sources: In school and population-based learning assessments.</p>
<h2>Table 2. How interim reporting is structured?</h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th rowspan="2">
<p>&#xA0;</p>
</th>
<th colspan="2">
<p><strong>In-school based</strong></p>
</th>
<th rowspan="2">
<p><strong>Household Based Surveys</strong></p>
</th>
<th rowspan="2">
<p><strong>Grade</strong></p>
</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>
<p><strong>Cross-national</strong></p>
</td>
<td>
<p><strong>National </strong></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="4">
<p><strong>Grade 2 </strong></p>
<p><strong>or 3</strong></p>
</td>
<td>
<p>LLECE</p>
</td>
<td rowspan="4">
<p>Yes</p>
</td>
<td>
<p>MICS6</p>
</td>
<td rowspan="4">
<p>2/3 plus one year when primary lasts more than 4 years according to ISCED level of the country</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PASEC</p>
</td>
<td>
<p>EGRA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>TIMSS </p>
</td>
<td>
<p>EGMA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PIRLS </p>
</td>
<td>
<p>PAL network&#xA0;</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="7">
<p><strong>End of primary</strong></p>
</td>
<td>
<p>LLECE</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>Yes</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>PAL network</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>plus or minus one year of last year of primary according to ISCED level of the country</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PASEC</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>TIMSS </p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PIRLS </p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PILNA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>SEAMEO</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>SACMEQ</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="3">
<p><strong>End of lower secondary</strong></p>
</td>
<td>
<p>PISA</p>
</td>
<td rowspan="3">
<p>Yes</p>
</td>
<td rowspan="3">
<p><a href="https://www.younglives.org.uk/">Young Lives</a></p>
</td>
<td rowspan="3">
<p>plus two or minus one of last year of lower secondary according to ISCED level of the country</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PISA-D</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>TIMSS </p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Definition of minimum level until 2018 release</strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>Those defined by each assessment by point of measurement and domain</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Definition of minimum level from 2019 </strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>According to alignment as adopted by Global Alliance to Monitoring Learning (<a href="http://gaml.uis.unesco.org/">GAML</a>) and Technical Cooperation Group (<a href="http://tcg.uis.unesco.org/">TCG</a>)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Grade for end of primary and end of lower secondary</strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>As defined by the ISCED levels in each country</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Validation </strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>Sent from UIS for countries&#x2019; approval</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>

<h1>Fuentes de datos</h1>
<h2>Descripción:</h2>
<p>Tipo de fuentes de datos: Evaluaciones de aprendizaje en la escuela y en la población.</p>
<h2>Tabla 2. ¿Cómo se estructuran los informes intermedios?</h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th rowspan="2">
<p>&#xA0;</p>
</th>
<th colspan="2">
<p><strong>Basadas en la escuela</strong></p>
</th>
<th rowspan="2">
<p><strong>Encuestas basadas en los hogares</strong></p>
</th>
<th rowspan="2">
<p><strong>Grado</strong></p>
</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>
<p><strong>Transnacional</strong></p>
</td>
<td>
<p><strong>Nacional </strong></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="4">
<p><strong>Grado 2 </strong></p>
<p><strong>o 3</strong></p>
</td>
<td>
<p>LLECE</p>
</td>
<td rowspan="4">
<p>Sí</p>
</td>
<td>
<p>MICS6</p>
</td>
<td rowspan="4">
<p>2/3 más un año cuando la primaria dura más de 4 años según el nivel CINE del país</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PASEC</p>
</td>
<td>
<p>EGRA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>TIMSS </p>
</td>
<td>
<p>EGMA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>CHICAS </p>
</td>
<td>
<p>PAL network&#xA0;</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="7">
<p><strong>Fin del primario</strong></p>
</td>
<td>
<p>LLECE</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>Sí</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>Red PAL</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>más o menos un año del último año de primaria según el nivel CINE del país</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PASEC</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>TIMSS </p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PIRLS </p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PILNA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>SEAMEO</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>SACMEQ</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="3">
<p><strong>Fin de la secundaria inferior</strong></p>
</td>
<td>
<p>PISA</p>
</td>
<td rowspan="3">
<p>Sí</p>
</td>
<td rowspan="3">
<p><a href="https://www.younglives.org.uk/">Young Lives</a></p>
</td>
<td rowspan="3">
<p>más dos o menos uno del último año de secundaria inferior según el nivel CINE del país</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PISA-D</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>TIMSS </p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Definición del nivel mínimo hasta la liberación de 2018</strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>Los definidos por cada evaluación por punto de medición y dominio</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Definición del nivel mínimo a partir de 2019 </strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p> Según la alineación adoptada por la Alianza Mundial para el Seguimiento del Aprendizaje (<a href="http://gaml.uis.unesco.org/">GAML</a>) y el Grupo de Cooperación Técnica (<a href="http://tcg.uis.unesco.org/">TCG</a>)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Grado de fin de primaria y fin de primer ciclo de secundaria</strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>Según la definición de los niveles CINE de cada país</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Validación </strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>Enviado desde el IEU para la aprobación de los países</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>

<h1>Concepts and definitions</h1>
<h2>Definition:</h2>
<p>Percentage of children and young people achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics during primary education (Grade 2 or 3), at the end of primary education, and at the end of lower secondary education. The minimum proficiency level will be measured relative to new common reading and mathematics scales currently in development.</p>
<h2>Concepts:</h2>
<p><em>Minimum proficiency level</em> <em>(MPL)</em> is the benchmark of basic knowledge in a domain (mathematics, reading, etc.) measured through learning assessments. In September 2018, an agreement was reached on a verbal definition of the global minimum proficiency level of reference for each of the areas and domains of Indicator 4.1.1 as described in the <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/02/MPLs_revised_doc_20190204.docx">Minimum Proficiency Levels (MPLs): Outcomes of the consensus building meeting</a>.</p>
<p><em>Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</em></p>
<p>To ensure comparability across learning assessments, a verbal definition of MPL for each domain and levels between cross-national assessments (CNAs) was established by conducting an analysis of the performance level descriptors (PLDs)^{<a href="#footnote-1" id="footnote-ref-1">[1]</a>} of cross-national, regional, and community-led tests in reading and mathematics. The analysis was led and completed by the UIS and a consensus among experts on the proposed methodology was deemed adequate and pragmatic.</p>
<p>The global MPL definitions for the domains of reading and mathematics are presented in Table 1.</p>
<h2>Table 1. Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Reading</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 2</strong></p>
</th>
<th>
<p>They read and comprehend most of written words, particularly familiar ones, and extract explicit information from sentences.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students read aloud written words accurately and fluently. They understand the overall meaning of sentences and short texts. Students identify the texts&#x2019; topic</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4 &amp; 6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students interpret and give some explanations about the main and secondary ideas in different types of texts. They establish connections between main ideas on a text and their personal experiences as well as general knowledge. <strong> </strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students establish connections between main ideas on different text types and the author&#x2019;s intentions. They reflect and draw conclusions based on the text.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Mathematics</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 2-3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, shape recognition and spatial orientation.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4-6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, basic measurement, reading, interpreting, and constructing graphs, spatial orientation, and number patterns. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in computation, application problems, matching tables and graphs, and making use of algebraic representations. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-1">1</sup><p> PLD: Performance level descriptors are descriptions of the performance levels to express the knowledge and skills required to achieve each performance level, by domain. <a href="#footnote-ref-1">&#x2191;</a></p></div></div>

<h1>Conceptos y definiciones</h1>
<h2>Definición:</h2>
<p>Porcentaje de niños y jóvenes que alcanzan al menos un nivel mínimo de competencia en (i) lectura y (ii) matemáticas durante la educación primaria (2º o 3º grado), al final de la educación primaria y al final del primer ciclo de educación secundaria. El nivel mínimo de competencia se medirá en relación con las nuevas escalas comunes de lectura y matemáticas que se están desarrollando actualmente.</p>
<h2>Conceptos:</h2>
<p> <em>El nivel mínimo de competencia</em> <em>(MPL, por sus siglas en inglés)</em> es el punto de referencia de los conocimientos básicos en un dominio (matemáticas, lectura, etc.) medido a través de las evaluaciones de aprendizaje. En septiembre de 2018 se llegó a un acuerdo sobre la definición verbal del nivel de competencia mínimo global de referencia para cada una de las áreas y dominios del Indicador 4.1.1, tal y como se describe en los <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/02/MPLs_revised_doc_20190204.docx">Niveles mínimos de competencia (MPL): Resultados de la reunión de consenso</a>.</p>
<p><em>Niveles mínimos de competencia definidos por cada evaluación del aprendizaje</em></p>
<p> Para garantizar la comparabilidad entre las evaluaciones de aprendizaje, se estableció una definición verbal de los MPL para cada dominio y niveles entre las evaluaciones transnacionales (CNA, por sus siglas en inglés) mediante la realización de un análisis de los descriptores de nivel de rendimiento (PLD, por sus siglas en inglés)^{<a href="#footnote-1" id="footnote-ref-1">[1]</a>} de las pruebas transnacionales, regionales y comunitarias de lectura y matemáticas. El análisis fue dirigido y completado por el IEU y el consenso entre los expertos sobre la metodología propuesta se consideró adecuado y pragmático.</p>
<p>Las definiciones globales del MPL para los dominios de lectura y matemáticas se presentan en la Tabla 1.</p>
<h2>Tabla 1. Niveles mínimos de competencia definidos por cada evaluación de aprendizaje</h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Lectura</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Nivel educativo</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grado 2</strong></p>
</th>
<th>
<p> Leen y comprenden la mayor parte de las palabras escritas, especialmente las conocidas, y extraen información explícita de las oraciones.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grado 3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Los alumnos leen en voz alta palabras escritas con precisión y fluidez. Comprenden el significado global de frases y textos breves. Los alumnos identifican el tema de los textos</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grados 4 &amp; 6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Los alumnos interpretan y dan algunas explicaciones sobre las ideas principales y secundarias en diferentes tipos de textos. Establecen conexiones entre las ideas principales de un texto y sus experiencias personales, así como sus conocimientos generales. <strong> </strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grados 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Los alumnos establecen conexiones entre las ideas principales de diferentes tipos de texto y las intenciones del autor. Reflexionan y sacan conclusiones a partir del texto.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Matemáticas</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Nivel educativo</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grados 2-3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Los alumnos demuestran habilidades en el sentido numérico y el cálculo, el reconocimiento de formas y la orientación espacial.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grados 4-6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Los estudiantes demuestran habilidades en el sentido numérico y el cálculo, la medición básica, la lectura, la interpretación y la construcción de gráficos, la orientación espacial y los patrones numéricos. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grados 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Los estudiantes demuestran habilidades en el cálculo, problemas de aplicación, la correspondencia de tablas y gráficos, y el uso de representaciones algebraicas. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-1">1</sup><p> PLD: Los descriptores de nivel de desempeño son descripciones de los niveles de desempeño para expresar los conocimientos y habilidades requeridos para lograr cada nivel de desempeño, por dominio. <a href="#footnote-ref-1">&#x2191;</a></p></div></div>