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Overview

Project website github.com/worldbank/sdg-metadata
Instructions for translators

This project is limited to Russian translation only, for now.

More detailed instructions to come.
Project maintainers User avatar brockfanning
Translation license MIT License
Translation process
  • Translations can be made directly.
  • Translation suggestions are turned off.
  • Translations are reviewed by dedicated reviewers.
  • Any authenticated user can contribute.
  • The translation uses monolingual files.
  • The translation base language can not be edited.
Source code repository https://github.com/worldbank/sdg-metadata
Repository branch master
Last remote commit Merge pull request #553 from weblate/weblate-sdg-metadata-1-1-1a d3a3ca3e2bb
User avatar brockfanning authored 3 days ago
Last commit in Weblate Merge pull request #553 from weblate/weblate-sdg-metadata-1-1-1a d3a3ca3e2bb
User avatar brockfanning authored 3 days ago
Weblate repository https://hosted.weblate.org/git/sdg-metadata/1-1-1a/
File mask translations-metadata/*/4-1-1.yml
Monolingual base language file translations-metadata/en/4-1-1.yml
Translation file Download translations-metadata/fr/4-1-1.yml
Last change April 13, 2022, 2:42 p.m.
Last change made by Sylvie DeBlois
Language French
Language code fr
Text direction Left to right
Number of speakers 295,510,923
Number of plurals 2
Plural type One/other
Plurals Singular 0, 1
Plural 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, …
Plural formula n > 1
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User avatar deblsyl

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<p><strong>Data availability: </strong></p>
<p>Data available at the national level.</p>
<p><strong>Time series: </strong></p>
<p>Data available since 2000.</p>
<p><strong>Disaggregation:</strong></p>
<p>Indicator is published disaggregated by sex and completion status (Global Indicator 4.1.2). Other disaggregation such as location, socio-economic status, immigrant status, ethnicity and language of the test at home are based on data produced by international organizations administering cross learning assessment detailed in the <a href="http://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/09/metadata-4.1.1.pdf"><u>expanded metadata document</u></a> and validated by countries. Parity indexes are estimated in the reporting of Indicator 4.5.1.</p>
<p><strong>Disponibilité des données : </strong></p>
<p>Données disponibles au niveau national. </p>
<p><strong>Séries chronologiques : </strong></p>
<p>Données disponibles depuis 2000. </p>
<p><strong>Désagrégation :</strong></p>
<p>L’indicateur est publié ventilé par sexe et par état d’achèvement (indicateur global 4.1.2). D’autres désagrégations telles que l’emplacement, le statut socio-économique, le statut d’immigrant, l’origine ethnique et la langue du test à la maison sont basées sur des données produites par des organisations internationales administrant une évaluation de l’apprentissage croisée détaillée dans le document (en anglais) de métadonnées <a href="http://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/09/metadata-4.1.1.pdf"></a> et validée par les pays. Les indices de parité sont estimés dans le rapport de l’indicateur 4.5.1. </p>
2 years ago
User avatar deblsyl

Translation changed
<p>Information produced by the cross-national and national assessment programs are described in their manuals. </p>
<p>L’information produite par les programmes d’évaluation transnationaux et nationaux est décrite dans leurs manuels. </p>
2 years ago
User avatar deblsyl

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<p>The UIS maintains a global database on learning assessments in basic education. For transparency purposes, the inclusion</p>
<p> of a data point in the database is completed by following a protocol and is reviewed by UIS technical focal points to ensure consistency and overall data quality, based on objective criteria to ensure that only the most recent and reliable information are included in the database.</p>
<p>L’ISU tient à jour une base de données mondiale sur les évaluations de l’apprentissage dans l’éducation de base. À des fins de transparence, l’inclusion d’un point de données dans la base de données est complétée en suivant un protocole et est examinée par les points focaux techniques de l’ISU pour assurer la cohérence et la qualité globale des données, sur la base de critères objectifs pour s’assurer que seules les informations les plus récentes et les plus fiables sont incluses dans la base de données. </p>
<p> </p>
2 years ago
User avatar deblsyl

Translation changed
<p>The UIS has elaborated guidance for the countries regarding the contents, the procedures and the reporting in the Global Alliance to monitor learning <a href="http://gaml.uis.unesco.org/learning-poverty/">microsite</a>. </p>
<p>In terms of selection of data sources, the <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/GAML6-WD-2-Protocol-for-reporting-4.1.1_v1.pdf">Protocol for Reporting on SDG Global Indicator 4.1.1</a> is guiding the countries about the selection of the assessment program. </p>
<p>L’ISU a élaboré des lignes directrices à l’intention des pays concernant le contenu, les procédures et les rapports sur le <a href="http://gaml.uis.unesco.org/learning-poverty/">microsite</a> de l’Alliance mondiale pour surveiller l’apprentissage. </p>
<p>En ce qui concerne la sélection des sources de données, le <a href="https://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/10/GAML6-WD-2-Protocole-etablissementd-des-rapports-sur-4.1.1.pdf"> Protocole d’établissement des rapports sur l’indicateur 4.1.1</a> guide les pays dans le choix du programme d’évaluation. </p>
2 years ago
User avatar deblsyl

Translation changed
<p>Population weighted averages.</p>
<p>Sans objet pour l'instant. Les données ne sont déclarées qu’au niveau national. Moyenne pondérée de la population par région à déclarer en 2020Moyennes pondérées en fonction de la population. </p>
2 years ago
User avatar deblsyl

Translation changed
<p><strong>&#x2022; At country level</strong></p>
<p>Missing values are not imputed.</p>
<p><strong>&#x2022; At regional and global levels</strong></p>
<p>Missing values are not imputed.</p>
<p>&#x2022; <strong>• Au niveau national :</strong></p>
<p>Les valeurs manquantes ne sont pas imputées. </p>
<p>&#x2022; <strong>• Aux niveaux régional et mondial :</strong></p>
<p>Les valeurs manquantes ne sont pas imputées. </p>
2 years ago
User avatar deblsyl

Translation changed
<p>As currently measured, most learning assessments have different methodologies for establishing a Minimum Proficiency level (MPL). The UIS and GAM establish standardization guidelines to guide the choice of the minimum thresholds based on the frameworks of each assessment program. The most critical decision is to choose in each assessment a level for international reporting that is consistent with the international definition of MPL. In the case of some assessment program, it means choosing a different level than the one the assessment program had been using for reporting results.</p>
<p>Tel qu’il est actuellement mesuré, la plupart des évaluations de l’apprentissage ont des méthodologies différentes pour établir un niveau de compétence minimum (NCM). L’ISU et l'Alliance mondiale pour surveiller l'apprentissage (GAML) établissent des lignes directrices de normalisation pour guider le choix des seuils minimaux en fonction des cadres de chaque programme d’évaluation. La décision la plus importante consiste à choisir dans chaque évaluation un niveau de rapport international conforme à la définition internationale du NCM. Dans le cas d’un programme d’évaluation, cela signifie choisir un niveau différent de celui que le programme d’évaluation utilisait pour communiquer les résultats. </p>
2 years ago
User avatar deblsyl

Translation changed
<p>The number of children and/or young people at the relevant stage of education <strong>n</strong> in year <strong>t</strong> achieving or exceeding the pre-defined proficiency level in subject s expressed as a percentage of the number of children and/or young people at stage of education <strong>n</strong>, in year <strong>t</strong>, in any proficiency level in subject <strong>s</strong>.</p>
<p><math xmlns="http://www.w3.org/1998/Math/MathML">
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<mi>n</mi>
</mrow>
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</mrow>
</mfrac>
</math></p>
<p>where: </p>
<p><em>MP<sub>t,n,s</sub></em> = the number of children and young people at stage of education n, in year t, who have achieved or exceeded the minimum proficiency level in subject s.</p>
<p><em>P<sub>t,n</sub></em> = the total number of children and young people at stage of education n, in year t.</p>
<p><em>n</em> = the stage of education that was assessed.</p>
<p><em>s</em> = the subject that was assessed (reading or mathematics).</p>
<p><strong>Harmonize various data sources</strong></p>
<p>To address the challenges posed by the limited capacity of some countries to implement cross-national, regional, and national assessments, actions have been taken by the UIS and its partners. The strategies are used according to its level of precision and following a <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/GAML6-WD-2-Protocol-for-reporting-4.1.1_v1.pdf"><u>reporting protocol</u></a> that includes the national assessments under specific circumstances. </p>
<p><strong>Completion status </strong></p>
<p>Combining completion rates with learning outcomes improves our understanding of progress towards Target 4.1. Almost all information regarding learning is school-based and does not take into account the completion of the level. The inclusion of completion in the global list offers to report according to completion status. The greatest differences between the SDG 4.1.1 on learning before completion and the disaggregation by completion are found in regions or countries with lower completion and enrolment rates because the adjusted (or children completing and learning) indicator is based on a quality-adjusted completion rate. This also explains why the largest differences occur at the lower-secondary level. Globally, 47% of lower-secondary students achieve minimum proficiency in reading according to the original SDG 4.1.1 Indicator, but the value for the adjusted indicator would fall to 34% of adolescents completing lower secondary and achieving minimum proficiency in mathematics. References <a href="http://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/10/WG-GAML-3-Children-Completing-and-Learning.pdf">here</a>.</p>
<p>Le nombre d’enfants et/ou de jeunes au niveau pertinent d’éducation <strong>n</strong>, au cours de l’année <strong>t</strong>, atteignant ou dépassant le niveau de compétence prédéfini dans la matière <strong>s</strong> exprimé en pourcentage du nombre d’enfants et/ou de jeunes au niveau d’éducation <strong>n</strong>, au cours de l’année <strong>t</strong>, dans n’importe quel niveau de compétence dans la matière <strong>s</strong>. </p>
<p> <math xmlns="http://www.w3.org/1998/Math/MathML">
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<mi>n</mi>
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</msub>
</mrow>
</mfrac>
</math> </p>
<p>où : </p>
<p>CMt,n,s<em>CM<sub>t,n,s</sub></em> = le nombre d’enfants et de jeunes au niveau d’éducation n, au cours de l’année t, qui ont atteint ou dépassé le niveau de compétence minimum dans la matière s.</p>
<p>Pt,n<em>P<sub>t,n</sub></em> = le nombre total d’enfants et de jeunes au niveau d’éducation n, au cours de l’année t.</p>
<p>n<em>n</em> = le niveau d’éducation qui a été évalué. </p>
<p>s<em>s</em> = la matière évaluée (lecture ou mathématiques). </p>
<p><strong>Harmoniser diverses sources de données</strong></p>
<p>Pour relever les défis posés par la capacité limitée de certains pays à mettre en œuvre des évaluations transnationales, régionales et nationales, des mesures ont été prises par l’ISU et ses partenaires. Les stratégies sont utilisées en fonction de son niveau de précision et selon un protocole de déclaration <a href="https://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/10/GAML6-WD-2-Protocole-etablissementd-des-rapports-sur-4.1.1.pdf"><u></u></a> qui inclut les évaluations nationales dans des circonstances spécifiques. </p>
<p><strong>État de la réussite </strong></p>
<p>La combinaison des taux de réussite et des résultats d’apprentissage améliore notre compréhension des progrès accomplis dans l’atteinte de la cible 4.1. Presque toutes les informations concernant l’apprentissage sont scolaires et ne tiennent pas compte de la réussite du niveau. L’inclusion de la réussite dans la liste globale offre de rendre compte en fonction de l’état de la réussite. Les plus grandes différences entre l’ODD 4.1.1 sur l’apprentissage avant la réussite et la désagrégation selon la réussite se trouvent dans les régions ou les pays où les taux de réussite et de scolarisation sont plus faibles parce que l’indicateur ajusté (ou les enfants qui terminent et apprennent) est basé sur un taux de réussite ajusté en fonction de la qualité. Cela explique également pourquoi les différences les plus importantes se produisent au niveau du premier cycle du secondaire. À l’échelle mondiale, 47 % des élèves du premier cycle du secondaire atteignent une maîtrise minimale en lecture selon l’indicateur original de l’ODD 4.1.1, mais la valeur de l’indicateur ajusté tomberait à 34 % des adolescents terminant le premier cycle du secondaire et atteignant une maîtrise minimale en mathématiques. Références (en anglais) <a href="http://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/10/WG-GAML-3-Children-Completing-and-Learning.pdf">ici</a>. </p>
2 years ago
User avatar deblsyl

Translation changed
<p>Learning outcomes from cross-national learning assessment are directly comparable for all countries which participated in the same cross-national learning assessments. However, these outcomes are not comparable across different cross-national learning assessments or with national learning assessments. A level of comparability of learning outcomes across assessments could be achieved by using different methodologies, each with varying standard errors. The UIS has implemented a mechanism of comparability through a consensus on the definition of the skills and contents. The comparability of learning outcomes over time has additional complications, which require, ideally, to design and implement a set of comparable items as anchors in advance. Methodological developments are underway to address comparability of assessments outcomes over time.</p>
<p>Les résultats d’apprentissage issus de l’évaluation transnationale de l’apprentissage sont directement comparables pour tous les pays qui ont participé aux mêmes évaluations transnationales de l’apprentissage. Cependant, ces résultats ne sont pas comparables entre les différentes évaluations transnationales de l’apprentissage ou avec les évaluations nationales de l’apprentissage. Un niveau de comparabilité des résultats d’apprentissage entre les évaluations pourrait être atteint en utilisant différentes méthodologies, chacune avec des erreurs types variables. L’ISU a mis en place un mécanisme de comparabilité par le biais d’un consensus sur la définition des compétences et des contenus, la définition verbale. La comparabilité des résultats d’apprentissage au fil du temps comporte des complications supplémentaires qui nécessitent, idéalement, de concevoir et de mettre en œuvre un ensemble d’éléments comparables comme points d’ancrage à l’avance. Des développements méthodologiques sont en cours pour traiter de la comparabilité des résultats des évaluations au fil du temps. </p>
2 years ago
User avatar deblsyl

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<p>The UNESCO Institute for Statistics (UIS) is the statistical branch of the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). The Institute produces internationally comparable data and methodologies in the fields of education, science, culture and communication for countries at all stages of development.</p>
<p>The <a href="https://www.moe.gov.bn/DocumentDownloads/Education%202030/Education2030.pdf"><u>Education 2030 Framework for Action &#xA7;100</u></a> has clearly stated that: &#x201C;<em>In recognition of the importance of harmonization of monitoring and reporting, the UIS will remain the official source of cross-nationally comparable data on education. It will continue to produce international monitoring indicators based on its annual education survey and on other data sources that guarantee international comparability for more than 200 countries and territories. In addition to collecting data, the UIS will work with partners to develop new indicators, statistical approaches and monitoring tools to better assess progress across the targets related to UNESCO&#x2019;s mandate, working in coordination with the SDG-Education 2030 SC&#x201D;.</em></p>
<p>L'Institut de statistique de l'UNESCO (ISU) est la branche statistique de l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO). L'Institut produit des données et des méthodologies comparables au niveau international dans les domaines de l'éducation, de la science, de la culture et de la communication pour les pays à tous les stades de développement.</p>
<p>Le <a href="https://www.moe.gov.bn/DocumentDownloads/Education%202030/Education2030.pdf"><u>cadre (en anglais) « Education 2030 Framework for Action &#xA7;100 »</u></a> a clairement indiqué que : « <em>Compte tenu de l'importance de l'harmonisation du suivi et de l'établissement de rapports, l'ISU restera la source officielle de données comparables au niveau transnational sur l'éducation. Il continuera de produire des indicateurs de suivi internationaux basés sur son enquête annuelle sur l'éducation et sur d'autres sources de données qui garantissent la comparabilité internationale pour plus de 200 pays et territoires. En plus de la collecte de données, l'ISU travaillera avec des partenaires pour développer de nouveaux indicateurs, des approches statistiques et des outils de suivi afin de mieux évaluer les progrès pour les cibles liées au mandat de l'UNESCO, en travaillant en coordination avec le "SDG-Education 2030 SC "</em> ».</p>
2 years ago
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