SDG Metadata/4-1-1bc — Russian @ Hosted Weblate: <h1>Related indicators</h1> <p><u>This metadata covers part (b) and (c) of …

Translation

Key SDG_RELATED_INDICATORS

English

<h1>Related indicators</h1>
<p><u>This metadata covers part (b) and (c) of indicator 4.1.1: proportion of children and young people </u><strong><em><u>(b) at the end of primary; and (c) at the end of lower secondary</u></em></strong><u> achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics, by sex</u></p>
<p>1.2, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.3, 3.4, 3.7, 3.c, 4.5, 5.3, 5.4, 5.5, 5.b, 7.a, 8.6, 8.7, 8.b, 10.2, 10.6, 12.8, 13.3, 13.b, 16.a</p>

Russian

Needs editing

Skip

Key	English	Russian
SDG_GOAL	<p>Goal 4: Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all</p>	<p>Цель 4: Обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех</p>
SDG_TARGET	<p>Target 4.1: By 2030, ensure that all girls and boys complete free, equitable and quality primary and secondary education leading to relevant and effective learning outcomes</p>	<p>Задача 4.1: К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики завершали получение бесплатного, равноправного и качественного начального и среднего образования, позволяющего добиться востребованных и эффективных результатов обучения</p>
SDG_INDICATOR	<p>Indicator 4.1.1: Proportion of children and young people: (a) in grades 2/3; (b) at the end of primary; and (c) at the end of lower secondary achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics, by sex)</p>	<p>Показатель 4.1.1: Доля детей и молодежи, приходящаяся на a) учащихся 2 и 3 классов; b) выпускников начальной школы; и c) выпускников неполной средней школы, которые достигли по меньшей мере минимального уровня владения навыками i) чтения и ii) математики, в разбивке по полу</p>
META_LAST_UPDATE	<p>Last updated: July 2016</p>	<p>Последнее обновление: июль 2016 года </p>
SDG_RELATED_INDICATORS	<h1>Related indicators</h1> <p><u>This metadata covers part (b) and (c) of indicator 4.1.1: proportion of children and young people </u><strong><em><u>(b) at the end of primary; and (c) at the end of lower secondary</u></em></strong><u> achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics, by sex</u></p> <p>1.2, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.3, 3.4, 3.7, 3.c, 4.5, 5.3, 5.4, 5.5, 5.b, 7.a, 8.6, 8.7, 8.b, 10.2, 10.6, 12.8, 13.3, 13.b, 16.a</p>	<h1>Связанные показатели</h1> <p>Эти метаданные охватывают часть (b) и (c) показателя 4.1.1: Доля детей и молодежи, приходящаяся на b) выпускников начальной школы; и c) выпускников неполной средней школы, которые достигли по меньшей мере минимального уровня владения навыками i) чтения и ii) математики с разбивкой по полу</p> <p>1.2, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.3, 3.4, 3.7, 3.c, 4.5, 5.3, 5.4, 5.5, 5.b, 7.a, 8.6, 8.7, 8.b, 10.2, 10.6, 12.8, 13.3, 13.b, 16.a</p>
SDG_CUSTODIAN_AGENCIES	<h1>Institutional information</h1> <h2><strong><strong>Organization(s):</strong></strong></h2> <p>UNESCO Institute for Statistics (UNESCO-UIS)</p>	<h1>Институциональная информация</h1> <h2><strong><strong>Организация(и):</strong></strong></h2> <p>Институт статистики ЮНЕСКО (ИСЮ)</p>
STAT_CONC_DEF	<h1>Concepts and definitions</h1> <h2><strong><strong>Definition:</strong></strong></h2> <p>Percentage of children and young people in Grade 2 or 3 of primary education, at the end of primary education and the end of lower secondary education achieving at least a minimum proficiency level in (a) reading and (b) mathematics. The minimum proficiency level will be measured relative to new common reading and mathematics scales currently in development.</p> <h2><strong><strong>Concepts:</strong></strong></h2> <p>Minimum proficiency level is the benchmark of basic knowledge in a domain (mathematics or reading) measured through learning assessments. For example, the Programme for International Student Assessment (PISA) reading test has six proficiency levels, of which Level 2 is described as the minimum proficiency level. In Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) and Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), there are four proficiency levels: Low, Intermediate, High and Advanced. Students reaching the Intermediate benchmark are able to apply basic knowledge in a variety of situations, similar to the idea of minimum proficiency. Currently, there are no common standards validated by the international community or countries. The indicator shows data published by each of the agencies and organizations specialised in cross-national learning assessments.</p>	<h1>Понятия и определения</h1> <h2><strong><strong>Определение:</strong></strong></h2> <p>Доля детей и молодежи, приходящаяся на учащихся 2 и 3 классов, выпускников начальной школы и выпускников неполной средней школы, достигших по крайней мере минимального уровня владения навыками i) чтения и ii) математики. Минимальный уровень владения навыками будет оцениваться по новым общим шкалам оценки владения навыками в чтении и математике, которые в настоящее время разрабатываются.</p> <h2><strong><strong>Понятия:</strong></strong></h2> <p>Минимальный уровень владения навыками является эталоном базовых знаний в какой-либо области (математика или чтение), отражаемых с помощью оценок успеваемости. Например, тест по чтению в рамках Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) имеет шесть уровней владения навыками, из которых Уровень 2 описывается как минимальный уровень владения навыками. В рамках Международного исследования качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS) и Международного исследования качества чтения и понимания текста (PIRLS) существуют четыре уровня владения навыками: Низкий, Средний, Высокий и Продвинутый. Учащиеся, достигшие среднего эталонного уровня, могут применять базовые знания в различных ситуациях, что по смыслу аналогично минимальному уровню владения навыками. В настоящее время нет общих стандартов, одобренных международным сообществом или странами. Показатель отображает данные, публикуемые каждым из агентств и организаций, специализирующихся на межнациональных оценках успеваемости.</p>
SOURCE_TYPE	<h1>Data sources</h1> <h2><strong><strong>Description:</strong></strong></h2> <p>Various cross-national learning assessments including: Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN (PASEC), Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), Programme for International Student Assessment (PISA), Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ), Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) and Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). (a) Short-term strategy: Use national large-scale representative assessment data from cross-national assessments even though the performance levels may not be directly comparable. (b) Medium-term strategy: Use a global reporting scale based on either a new test or the statistical linking of national, regional and cross-national assessments.</p>	<h1>Источники данных</h1> <h2><strong><strong>Описание:</strong></strong></h2> <p>Различные методы проведения межнациональных оценок успеваемости включают следующие инициативы: Программа анализа систем образования CONFEMEN (PASEC), Международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS), Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA), Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ), Третье региональное сравнительно-пояснительное исследование (TERCE) и Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS). (a) Краткосрочная стратегия: Использование национальных широкомасштабных репрезентативных оценочных данных, полученных в результате проведения межнациональных оценок, даже если уровни успеваемости могут быть не сопоставимы напрямую. (b) Среднесрочная стратегия: Использование глобальной шкалы отчетности, основанной либо на новом тесте, либо на статистической увязке национальных, региональных и межнациональных оценок.</p>
COLL_METHOD	<h2><strong><strong>Collection process:</strong></strong></h2> <p>For cross-national learning assessments, data were provided by the respective organizations responsible for each assessment.</p>	<h2><strong><strong>Процесс сбора:</strong></strong></h2> <p>Для проведения межнациональных оценок успеваемости данные предоставляются соответствующими организациями, ответственными за каждую оценку успеваемости.</p>
FREQ_COLL	<h1>Calendar</h1> <h2><strong><strong>Data collection:</strong></strong></h2> <p>Various. Each learning assessment has its own data collection cycle. </p>	<h1>Календарь</h1> <h2><strong><strong>Сбор данных:</strong></strong></h2> <p>Различные календарные сроки. Каждая оценка успеваемости имеет свой собственный цикл сбора данных. </p>

Key	English	Russian
REG_AGG	<h2><strong><strong>Regional aggregates:</strong></strong></h2> <p>Regional and global aggregates are not currently available for this indicator.</p>	<h2><strong><strong>Региональные агрегаты:</strong></strong></h2> <p>Региональные и глобальные агрегаты в настоящее время отсутствуют для данного показателя.</p>
REL_CAL_POLICY	<h2><strong><strong>Data release:</strong></strong></h2> <p>July 2016</p>	<h2> <strong> <strong> Выпуск данных: </strong> </strong> </h2> <p> Июль 2016 года</p>
SDG_CUSTODIAN_AGENCIES	<h1>Institutional information</h1> <h2><strong><strong>Organization(s):</strong></strong></h2> <p>UNESCO Institute for Statistics (UNESCO-UIS)</p>	<h1>Институциональная информация</h1> <h2><strong><strong>Организация(и):</strong></strong></h2> <p>Институт статистики ЮНЕСКО (ИСЮ)</p>
SDG_GOAL	<p>Goal 4: Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all</p>	<p>Цель 4: Обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех</p>
SDG_INDICATOR	<p>Indicator 4.1.1: Proportion of children and young people: (a) in grades 2/3; (b) at the end of primary; and (c) at the end of lower secondary achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics, by sex)</p>	<p>Показатель 4.1.1: Доля детей и молодежи, приходящаяся на a) учащихся 2 и 3 классов; b) выпускников начальной школы; и c) выпускников неполной средней школы, которые достигли по меньшей мере минимального уровня владения навыками i) чтения и ii) математики, в разбивке по полу</p>
SDG_RELATED_INDICATORS	<h1>Related indicators</h1> <p><u>This metadata covers part (b) and (c) of indicator 4.1.1: proportion of children and young people </u><strong><em><u>(b) at the end of primary; and (c) at the end of lower secondary</u></em></strong><u> achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics, by sex</u></p> <p>1.2, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.3, 3.4, 3.7, 3.c, 4.5, 5.3, 5.4, 5.5, 5.b, 7.a, 8.6, 8.7, 8.b, 10.2, 10.6, 12.8, 13.3, 13.b, 16.a</p>	<h1>Связанные показатели</h1> <p>Эти метаданные охватывают часть (b) и (c) показателя 4.1.1: Доля детей и молодежи, приходящаяся на b) выпускников начальной школы; и c) выпускников неполной средней школы, которые достигли по меньшей мере минимального уровня владения навыками i) чтения и ii) математики с разбивкой по полу</p> <p>1.2, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.3, 3.4, 3.7, 3.c, 4.5, 5.3, 5.4, 5.5, 5.b, 7.a, 8.6, 8.7, 8.b, 10.2, 10.6, 12.8, 13.3, 13.b, 16.a</p>
SDG_TARGET	<p>Target 4.1: By 2030, ensure that all girls and boys complete free, equitable and quality primary and secondary education leading to relevant and effective learning outcomes</p>	<p>Задача 4.1: К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики завершали получение бесплатного, равноправного и качественного начального и среднего образования, позволяющего добиться востребованных и эффективных результатов обучения</p>
SOURCE_TYPE	<h1>Data sources</h1> <h2><strong><strong>Description:</strong></strong></h2> <p>Various cross-national learning assessments including: Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN (PASEC), Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), Programme for International Student Assessment (PISA), Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ), Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) and Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). (a) Short-term strategy: Use national large-scale representative assessment data from cross-national assessments even though the performance levels may not be directly comparable. (b) Medium-term strategy: Use a global reporting scale based on either a new test or the statistical linking of national, regional and cross-national assessments.</p>	<h1>Источники данных</h1> <h2><strong><strong>Описание:</strong></strong></h2> <p>Различные методы проведения межнациональных оценок успеваемости включают следующие инициативы: Программа анализа систем образования CONFEMEN (PASEC), Международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS), Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA), Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ), Третье региональное сравнительно-пояснительное исследование (TERCE) и Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS). (a) Краткосрочная стратегия: Использование национальных широкомасштабных репрезентативных оценочных данных, полученных в результате проведения межнациональных оценок, даже если уровни успеваемости могут быть не сопоставимы напрямую. (b) Среднесрочная стратегия: Использование глобальной шкалы отчетности, основанной либо на новом тесте, либо на статистической увязке национальных, региональных и межнациональных оценок.</p>
STAT_CONC_DEF	<h1>Concepts and definitions</h1> <h2><strong><strong>Definition:</strong></strong></h2> <p>Percentage of children and young people in Grade 2 or 3 of primary education, at the end of primary education and the end of lower secondary education achieving at least a minimum proficiency level in (a) reading and (b) mathematics. The minimum proficiency level will be measured relative to new common reading and mathematics scales currently in development.</p> <h2><strong><strong>Concepts:</strong></strong></h2> <p>Minimum proficiency level is the benchmark of basic knowledge in a domain (mathematics or reading) measured through learning assessments. For example, the Programme for International Student Assessment (PISA) reading test has six proficiency levels, of which Level 2 is described as the minimum proficiency level. In Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) and Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), there are four proficiency levels: Low, Intermediate, High and Advanced. Students reaching the Intermediate benchmark are able to apply basic knowledge in a variety of situations, similar to the idea of minimum proficiency. Currently, there are no common standards validated by the international community or countries. The indicator shows data published by each of the agencies and organizations specialised in cross-national learning assessments.</p>	<h1>Понятия и определения</h1> <h2><strong><strong>Определение:</strong></strong></h2> <p>Доля детей и молодежи, приходящаяся на учащихся 2 и 3 классов, выпускников начальной школы и выпускников неполной средней школы, достигших по крайней мере минимального уровня владения навыками i) чтения и ii) математики. Минимальный уровень владения навыками будет оцениваться по новым общим шкалам оценки владения навыками в чтении и математике, которые в настоящее время разрабатываются.</p> <h2><strong><strong>Понятия:</strong></strong></h2> <p>Минимальный уровень владения навыками является эталоном базовых знаний в какой-либо области (математика или чтение), отражаемых с помощью оценок успеваемости. Например, тест по чтению в рамках Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) имеет шесть уровней владения навыками, из которых Уровень 2 описывается как минимальный уровень владения навыками. В рамках Международного исследования качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS) и Международного исследования качества чтения и понимания текста (PIRLS) существуют четыре уровня владения навыками: Низкий, Средний, Высокий и Продвинутый. Учащиеся, достигшие среднего эталонного уровня, могут применять базовые знания в различных ситуациях, что по смыслу аналогично минимальному уровню владения навыками. В настоящее время нет общих стандартов, одобренных международным сообществом или странами. Показатель отображает данные, публикуемые каждым из агентств и организаций, специализирующихся на межнациональных оценках успеваемости.</p>

Loading…

brockfanning

Bulk status changed

English

Russian 0 characters edited Current translation

<h1>Связанные показатели</h1>
<p>Эти метаданные охватывают часть (b) и (c) показателя 4.1.1: Доля детей и молодежи, приходящаяся на b) выпускников начальной школы; и c) выпускников неполной средней школы, которые достигли по меньшей мере минимального уровня владения навыками i) чтения и ii) математики с разбивкой по полу</p>
<p>1.2, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.3, 3.4, 3.7, 3.c, 4.5, 5.3, 5.4, 5.5, 5.b, 7.a, 8.6, 8.7, 8.b, 10.2, 10.6, 12.8, 13.3, 13.b, 16.a</p>

2 years ago

brockfanning

Bulk status changed

English

Russian 0 characters edited Current translation

2 years ago

Browse all string changes

Things to check

XML markup

XML tags in translation do not match source

Reset

Glossary

English	Russian
Indicator	Показатель	SDG Metadata
Related indicators	Связанные показатели	SDG Metadata

String information

Key

SDG_RELATED_INDICATORS

Flags

ignore-inconsistent

String age

3 years ago

Last updated

11 months ago

Source string age

3 years ago

Translation file

translations-metadata/ru/4-1-1bc.yml, string 5