SDG Metadata/4-1-1bc — Russian @ Hosted Weblate: <h2><strong><strong>Treatment of missing values:</strong></strong></h2> <ul> <li>At country level: </li> </ul> …

Translation

Key IMPUTATION

English

Russian

Needs editing

Skip

Key	English	Russian
DATA_SOURCE	<h1>Data providers</h1> <h2><strong><strong>Name:</strong></strong></h2> <p>Bodies responsible for conducting learning assessments (including Ministries of Education, National Statistical Offices and other data providers). For cross-national assessments, the data providers are the International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD), Programme d'Analyse des Systèmes Educatifs de la CONFEMEN (PASEC) and Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ).</p>	<h1>Поставщики данных</h1> <h2><strong><strong>Название:</strong></strong></h2> <p>Органы, ответственные за проведение оценок успеваемости (включая министерства образования, национальные статистические управления и других поставщиков данных). Для проведения межнациональных оценок поставщиками данных являются Международная ассоциация по оценке учебных достижений (IEA), Латиноамериканская лаборатория оценки качества образования (LLECE), Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Программа анализа систем образования CONFEMEN (PASEC) и Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ).</p>
COMPILING_ORG	<h1>Data compilers</h1> <p>UNESCO Institute for Statistics</p>	<h1>Составители данных</h1> <p>Институт статистики ЮНЕСКО</p>
RATIONALE	<h2><strong><strong>Rationale:</strong></strong></h2> <p>The indicator is a direct measure of the learning outcomes achieved in the two subject areas at the end of the relevant stages of education. The three measurement points will have their own established minimum standard. There is only one threshold that divides students into above and below minimum: </p> <ol> <li>Below minimum is the proportion or percentage of students who do not achieve a minimum standard as set up by countries according to the globally-defined minimum competencies.</li> <li>Above minimum is the proportion or percentage of students who have achieved the minimum standards. Due to heterogeneity of performance levels set by national and cross-national assessments, these performance levels will have to be mapped to the globally-defined minimum performance levels. Once the performance levels are mapped, the global education community will be able to identify for each country the proportion or percentage of children who achieved minimum standards.</li> </ol>	<h2><strong><strong>Обоснование:</strong></strong></h2> <p>Показатель является непосредственной оценкой результатов обучения, достигнутых в двух предметных областях по окончании соответствующих этапов обучения. Три точки оценки будут иметь свой установленный минимальный стандарт. Существует только один порог, который делит студентов на тех, кто достиг результатов, превышающих минимальный уровень, и не достигших этого уровня: </p> <ol> <li>Ниже минимального уровня означает долю или процент студентов, которые не достигли минимального стандарта, установленного странами в соответствии с глобально определенными минимальными уровнями компетенции.</li> <li>Выше минимального уровня означает долю или процент студентов, которые достигли минимальных стандартов. Так как уровни владения навыками, установленные национальными и межнациональными оценками успеваемости, неоднородны, то эти уровни владения навыками будут сопоставляться с минимальными уровнями владения навыками, установленными на глобальном уровне. Как только уровни владения навыками удастся привести к единообразию, мировое образовательное сообщество сможет определить для каждой страны долю или процент детей, достигших минимальных стандартов.</li> </ol>
REC_USE_LIM	<h2><strong><strong>Comments and limitations:</strong></strong></h2> <p>While data from many national assessments are available now, every country sets its own standards so the performance levels might not be comparable. One option is to link existing regional assessments based on a common framework. Furthermore, assessments are typically administered within school systems, the current indicators cover only those in school and the proportion of in-school target populations might vary from country to country due to varied out-of-school children populations. Assessing competencies of children and young people who are out of school would require household-based surveys. Assessing children in households is under consideration but may be very costly and difficult to administer and unlikely to be available on the scale needed within the next 3-5 years. Finally, the calculation of this indicator requires specific information on the ages of children participating in assessments to create globally-comparable data. The ages of children reported by the head of the household might not be consistent and reliable so the calculation of the indicator may be even more challenging. Due to the complication in assessing out-of-school children and the main focus on improving education system, the UIS is taking a stepping stone approach. It will concentrate on assessing children in school in the medium term, where much data are available, then develop more coherent implementation plan to assess out-of-school children in the longer term.</p>	<h2><strong><strong>Комментарии и ограничения:</strong></strong></h2> <p>Принимая во внимание, что в настоящее время имеются данные по многим национальным оценкам успеваемости, но каждая страна устанавливает свои собственные стандарты, поэтому уровни успеваемости могут быть несопоставимыми. Один из вариантов решения проблемы - связать существующие региональные оценки на общей структурной основе. Кроме того, так как оценки, как правило, проводятся внутри школьных систем, то текущие показатели охватывают только тех детей, кто посещает школу и доля целевых групп населения, охваченных школьным образованием, может меняться от страны к стране из-за различной численности детей, не охваченных школьным образованием. Для оценки навыков детей и молодежи, не посещающих школу, требуется проведение обследований на уровне домохозяйств. Вопрос об оценке успеваемости детей в домохозяйствах находится в стадии рассмотрения, однако такое обследование может оказаться очень дорогостоящим и трудным мероприятием и вряд ли будет осуществлено в необходимых масштабах в течение последующих 3-5 лет. Наконец, для расчета этого показателя требуется конкретная информация о возрасте детей, участвующих в оценках успеваемости, с тем чтобы получить данные, сопоставимые на глобальном уровне. Возраст детей, сообщаемый главой домашнего хозяйства, может оказаться недостоверной и ненадежной информацией, поэтому расчет показателя может явиться еще более сложной проблемой. В связи со сложностями в оценке успеваемости детей, не посещающих школу, и концентрацией основного внимания на совершенствовании системы образования, ИСЮ применяет поэтапный подход. В среднесрочной перспективе ИСЮ сосредоточит внимание на оценке успеваемости детей, посещающих школу, где имеется большой объем данных, а затем, в более долгосрочной перспективе, перейдет к разработке более последовательного плана осуществления оценки успеваемости детей, не посещающих школу.</p>
DATA_COMP	<h1>Methodology</h1> <h2><strong><strong>Computation method:</strong></strong></h2> <p>The indicator is calculated as the percentage of children and/or young people at the relevant stage of education achieving or exceeding a pre-defined proficiency level in a given subject. </p> <p>Performance above the minimum level, PLtn,s, above minimum = p</p> <p>where p is the percentage of students in a learning assessment at stage of education n, in subject s in any year (t-i) where 0 ? i ? 5, who has achieved the level of proficiency that is greater than a pre-defined minimum standard, Smin. The minimum standard is defined by the global education community taking into consideration regional differences.</p>	<h1>Методология</h1> <h2><strong><strong>Метод расчета:</strong></strong></h2> <p>Показатель рассчитывается как доля детей и / или молодежи на соответствующей ступени обучения, достигших или превысивших предварительно установленный уровень владения навыками по данному предмету. </p> <p>Успеваемость выше минимального уровня, PLtn,s, выше минимального = p</p> <p>где p - процент учащихся, участвующих в оценке успеваемости на этапе обучения n по предмету s за какой-либо год обучения (t-i), где 0< i ≤ 5, достигших уровня владения навыками выше заранее определенного минимального стандарта Smin. Минимальный стандарт устанавливается мировым образовательным сообществом с учетом региональных различий.</p>
IMPUTATION	<h2><strong><strong>Treatment of missing values:</strong></strong></h2> <ul> <li>At country level: </li> </ul> <p>None by data compiler.</p> <ul> <li>At regional and global levels: </li> </ul> <p>None by data compiler. </p>	<h2><strong><strong>Обработка отсутствующих значений:</strong></strong></h2> <strong>На страновом уровне:</strong> <p>Не производится составителем данных.</p> <strong>На региональном и глобальном уровнях:</strong> <p>Не производится составителем данных.</p>
REG_AGG	<h2><strong><strong>Regional aggregates:</strong></strong></h2> <p>Regional and global aggregates are not currently available for this indicator.</p>	<h2><strong><strong>Региональные агрегаты:</strong></strong></h2> <p>Региональные и глобальные агрегаты в настоящее время отсутствуют для данного показателя.</p>
COVERAGE	<h1>Data availability</h1> <h2><strong><strong>Description:</strong></strong></h2> <p>79 countries</p> <h2><strong><strong>Time series:</strong></strong></h2> <p>Latest year available in the period 2010-2015.</p> <h2><strong><strong>Disaggregation:</strong></strong></h2> <p>By age or age-group of students, sex, location, socio-economic status, migrant status and ethnicity. Disability status is not currently available in most national and cross-national learning assessments but could be considered for future assessments.</p>	<h1> Доступность данных </h1> <h2><strong><strong> Описание:</strong></strong></h2> <p>Данные имеются по 79 странам </p> <h2> <strong> <strong> Временные ряды: </strong> </strong> </h2> <p> Ближайший год, по которому имеются данные за период с 2010 по 2015 год. </p> <h2> <strong> <strong> Дезагрегирование: </strong> </strong> </h2> <p> Учащиеся по возрасту или возрастным группам, полу, месту проживания, социально-экономическому положению, миграционному статусу и этнической принадлежности. Данные по состоянию нетрудоспособности в настоящее время отсутствуют в большинстве национальных и межнациональных оценках успеваемости, но этот вопрос может быть рассмотрен при проведения оценок успеваемости в будущем.</p>
OTHER_DOC	<h1>References</h1> <h2><strong><strong>URL:</strong></strong></h2> <p><a href="http://www.uis.unesco.org/Pages/default.aspx">http://www.uis.unesco.org/Pages/default.aspx</a></p> <h2><strong><strong>References:</strong></strong></h2> <p>Programme d’analyse des systems éducatifs de la CONFEMEN (PASEC): <a href="http://www.pasec.confemen.org/">http://www.pasec.confemen.org/</a></p> <p>Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS): <a href="http://www.iea.nl/pirls_2016.html%20">http://www.iea.nl/pirls_2016.html</a> </p> <p>Programme for International Student Assessment (PISA): <a href="https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/%20">https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/</a> </p> <p>The Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ): <a href="http://www.sacmeq.org/?q=sacmeq-projects/sacmeq-iv%20">http://www.sacmeq.org/?q=sacmeq-projects/sacmeq-iv</a> </p> <p>Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE): <a href="http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/">http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/</a></p> <p>Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS): <a href="http://www.iea.nl/timss_2015.html">http://www.iea.nl/timss_2015.html</a></p>	<h1>Ссылки</h1> <h2><strong><strong>URL:</strong></strong></h2> <p><a href="http://www.uis.unesco.org/Pages/default.aspx">http://www.uis.unesco.org/Pages/default.aspx</a></p> <h2><strong><strong>Ссылки:</strong></strong></h2> <p>Программа анализа систем образования CONFEMEN (PASEC): <a href="http://www.pasec.confemen.org/">http://www.pasec.confemen.org/</a></p> <p>Международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS): <a href="http://www.iea.nl/pirls_2016.html%20">http://www.iea.nl/pirls_2016.html</a> </p> <p>Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA): <a href="https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/%20">https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/</a> </p> <p>Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ): <a href="http://www.sacmeq.org/?q=sacmeq-projects/sacmeq-iv%20">http://www.sacmeq.org/?q=sacmeq-projects/sacmeq-iv</a> </p> <p>Третье региональное сравнительно-пояснительное исследование (TERCE): <a href="http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/">http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/</a></p> <p>Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS): <a href="http://www.iea.nl/timss_2015.html">http://www.iea.nl/timss_2015.html</a></p>

Key	English	Russian
COMPILING_ORG	<h1>Data compilers</h1> <p>UNESCO Institute for Statistics</p>	<h1>Составители данных</h1> <p>Институт статистики ЮНЕСКО</p>
COVERAGE	<h1>Data availability</h1> <h2><strong><strong>Description:</strong></strong></h2> <p>79 countries</p> <h2><strong><strong>Time series:</strong></strong></h2> <p>Latest year available in the period 2010-2015.</p> <h2><strong><strong>Disaggregation:</strong></strong></h2> <p>By age or age-group of students, sex, location, socio-economic status, migrant status and ethnicity. Disability status is not currently available in most national and cross-national learning assessments but could be considered for future assessments.</p>	<h1> Доступность данных </h1> <h2><strong><strong> Описание:</strong></strong></h2> <p>Данные имеются по 79 странам </p> <h2> <strong> <strong> Временные ряды: </strong> </strong> </h2> <p> Ближайший год, по которому имеются данные за период с 2010 по 2015 год. </p> <h2> <strong> <strong> Дезагрегирование: </strong> </strong> </h2> <p> Учащиеся по возрасту или возрастным группам, полу, месту проживания, социально-экономическому положению, миграционному статусу и этнической принадлежности. Данные по состоянию нетрудоспособности в настоящее время отсутствуют в большинстве национальных и межнациональных оценках успеваемости, но этот вопрос может быть рассмотрен при проведения оценок успеваемости в будущем.</p>
DATA_COMP	<h1>Methodology</h1> <h2><strong><strong>Computation method:</strong></strong></h2> <p>The indicator is calculated as the percentage of children and/or young people at the relevant stage of education achieving or exceeding a pre-defined proficiency level in a given subject. </p> <p>Performance above the minimum level, PLtn,s, above minimum = p</p> <p>where p is the percentage of students in a learning assessment at stage of education n, in subject s in any year (t-i) where 0 ? i ? 5, who has achieved the level of proficiency that is greater than a pre-defined minimum standard, Smin. The minimum standard is defined by the global education community taking into consideration regional differences.</p>	<h1>Методология</h1> <h2><strong><strong>Метод расчета:</strong></strong></h2> <p>Показатель рассчитывается как доля детей и / или молодежи на соответствующей ступени обучения, достигших или превысивших предварительно установленный уровень владения навыками по данному предмету. </p> <p>Успеваемость выше минимального уровня, PLtn,s, выше минимального = p</p> <p>где p - процент учащихся, участвующих в оценке успеваемости на этапе обучения n по предмету s за какой-либо год обучения (t-i), где 0< i ≤ 5, достигших уровня владения навыками выше заранее определенного минимального стандарта Smin. Минимальный стандарт устанавливается мировым образовательным сообществом с учетом региональных различий.</p>
DATA_SOURCE	<h1>Data providers</h1> <h2><strong><strong>Name:</strong></strong></h2> <p>Bodies responsible for conducting learning assessments (including Ministries of Education, National Statistical Offices and other data providers). For cross-national assessments, the data providers are the International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD), Programme d'Analyse des Systèmes Educatifs de la CONFEMEN (PASEC) and Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ).</p>	<h1>Поставщики данных</h1> <h2><strong><strong>Название:</strong></strong></h2> <p>Органы, ответственные за проведение оценок успеваемости (включая министерства образования, национальные статистические управления и других поставщиков данных). Для проведения межнациональных оценок поставщиками данных являются Международная ассоциация по оценке учебных достижений (IEA), Латиноамериканская лаборатория оценки качества образования (LLECE), Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Программа анализа систем образования CONFEMEN (PASEC) и Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ).</p>
FREQ_COLL	<h1>Calendar</h1> <h2><strong><strong>Data collection:</strong></strong></h2> <p>Various. Each learning assessment has its own data collection cycle. </p>	<h1>Календарь</h1> <h2><strong><strong>Сбор данных:</strong></strong></h2> <p>Различные календарные сроки. Каждая оценка успеваемости имеет свой собственный цикл сбора данных. </p>
IMPUTATION	<h2><strong><strong>Treatment of missing values:</strong></strong></h2> <ul> <li>At country level: </li> </ul> <p>None by data compiler.</p> <ul> <li>At regional and global levels: </li> </ul> <p>None by data compiler. </p>	<h2><strong><strong>Обработка отсутствующих значений:</strong></strong></h2> <strong>На страновом уровне:</strong> <p>Не производится составителем данных.</p> <strong>На региональном и глобальном уровнях:</strong> <p>Не производится составителем данных.</p>
META_LAST_UPDATE	<p>Last updated: July 2016</p>	<p>Последнее обновление: июль 2016 года </p>
OTHER_DOC	<h1>References</h1> <h2><strong><strong>URL:</strong></strong></h2> <p><a href="http://www.uis.unesco.org/Pages/default.aspx">http://www.uis.unesco.org/Pages/default.aspx</a></p> <h2><strong><strong>References:</strong></strong></h2> <p>Programme d’analyse des systems éducatifs de la CONFEMEN (PASEC): <a href="http://www.pasec.confemen.org/">http://www.pasec.confemen.org/</a></p> <p>Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS): <a href="http://www.iea.nl/pirls_2016.html%20">http://www.iea.nl/pirls_2016.html</a> </p> <p>Programme for International Student Assessment (PISA): <a href="https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/%20">https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/</a> </p> <p>The Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ): <a href="http://www.sacmeq.org/?q=sacmeq-projects/sacmeq-iv%20">http://www.sacmeq.org/?q=sacmeq-projects/sacmeq-iv</a> </p> <p>Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE): <a href="http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/">http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/</a></p> <p>Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS): <a href="http://www.iea.nl/timss_2015.html">http://www.iea.nl/timss_2015.html</a></p>	<h1>Ссылки</h1> <h2><strong><strong>URL:</strong></strong></h2> <p><a href="http://www.uis.unesco.org/Pages/default.aspx">http://www.uis.unesco.org/Pages/default.aspx</a></p> <h2><strong><strong>Ссылки:</strong></strong></h2> <p>Программа анализа систем образования CONFEMEN (PASEC): <a href="http://www.pasec.confemen.org/">http://www.pasec.confemen.org/</a></p> <p>Международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS): <a href="http://www.iea.nl/pirls_2016.html%20">http://www.iea.nl/pirls_2016.html</a> </p> <p>Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA): <a href="https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/%20">https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/</a> </p> <p>Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ): <a href="http://www.sacmeq.org/?q=sacmeq-projects/sacmeq-iv%20">http://www.sacmeq.org/?q=sacmeq-projects/sacmeq-iv</a> </p> <p>Третье региональное сравнительно-пояснительное исследование (TERCE): <a href="http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/">http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-llece/third-regional-comparative-and-explanatory-study-terce/</a></p> <p>Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS): <a href="http://www.iea.nl/timss_2015.html">http://www.iea.nl/timss_2015.html</a></p>
RATIONALE	<h2><strong><strong>Rationale:</strong></strong></h2> <p>The indicator is a direct measure of the learning outcomes achieved in the two subject areas at the end of the relevant stages of education. The three measurement points will have their own established minimum standard. There is only one threshold that divides students into above and below minimum: </p> <ol> <li>Below minimum is the proportion or percentage of students who do not achieve a minimum standard as set up by countries according to the globally-defined minimum competencies.</li> <li>Above minimum is the proportion or percentage of students who have achieved the minimum standards. Due to heterogeneity of performance levels set by national and cross-national assessments, these performance levels will have to be mapped to the globally-defined minimum performance levels. Once the performance levels are mapped, the global education community will be able to identify for each country the proportion or percentage of children who achieved minimum standards.</li> </ol>	<h2><strong><strong>Обоснование:</strong></strong></h2> <p>Показатель является непосредственной оценкой результатов обучения, достигнутых в двух предметных областях по окончании соответствующих этапов обучения. Три точки оценки будут иметь свой установленный минимальный стандарт. Существует только один порог, который делит студентов на тех, кто достиг результатов, превышающих минимальный уровень, и не достигших этого уровня: </p> <ol> <li>Ниже минимального уровня означает долю или процент студентов, которые не достигли минимального стандарта, установленного странами в соответствии с глобально определенными минимальными уровнями компетенции.</li> <li>Выше минимального уровня означает долю или процент студентов, которые достигли минимальных стандартов. Так как уровни владения навыками, установленные национальными и межнациональными оценками успеваемости, неоднородны, то эти уровни владения навыками будут сопоставляться с минимальными уровнями владения навыками, установленными на глобальном уровне. Как только уровни владения навыками удастся привести к единообразию, мировое образовательное сообщество сможет определить для каждой страны долю или процент детей, достигших минимальных стандартов.</li> </ol>
REC_USE_LIM	<h2><strong><strong>Comments and limitations:</strong></strong></h2> <p>While data from many national assessments are available now, every country sets its own standards so the performance levels might not be comparable. One option is to link existing regional assessments based on a common framework. Furthermore, assessments are typically administered within school systems, the current indicators cover only those in school and the proportion of in-school target populations might vary from country to country due to varied out-of-school children populations. Assessing competencies of children and young people who are out of school would require household-based surveys. Assessing children in households is under consideration but may be very costly and difficult to administer and unlikely to be available on the scale needed within the next 3-5 years. Finally, the calculation of this indicator requires specific information on the ages of children participating in assessments to create globally-comparable data. The ages of children reported by the head of the household might not be consistent and reliable so the calculation of the indicator may be even more challenging. Due to the complication in assessing out-of-school children and the main focus on improving education system, the UIS is taking a stepping stone approach. It will concentrate on assessing children in school in the medium term, where much data are available, then develop more coherent implementation plan to assess out-of-school children in the longer term.</p>	<h2><strong><strong>Комментарии и ограничения:</strong></strong></h2> <p>Принимая во внимание, что в настоящее время имеются данные по многим национальным оценкам успеваемости, но каждая страна устанавливает свои собственные стандарты, поэтому уровни успеваемости могут быть несопоставимыми. Один из вариантов решения проблемы - связать существующие региональные оценки на общей структурной основе. Кроме того, так как оценки, как правило, проводятся внутри школьных систем, то текущие показатели охватывают только тех детей, кто посещает школу и доля целевых групп населения, охваченных школьным образованием, может меняться от страны к стране из-за различной численности детей, не охваченных школьным образованием. Для оценки навыков детей и молодежи, не посещающих школу, требуется проведение обследований на уровне домохозяйств. Вопрос об оценке успеваемости детей в домохозяйствах находится в стадии рассмотрения, однако такое обследование может оказаться очень дорогостоящим и трудным мероприятием и вряд ли будет осуществлено в необходимых масштабах в течение последующих 3-5 лет. Наконец, для расчета этого показателя требуется конкретная информация о возрасте детей, участвующих в оценках успеваемости, с тем чтобы получить данные, сопоставимые на глобальном уровне. Возраст детей, сообщаемый главой домашнего хозяйства, может оказаться недостоверной и ненадежной информацией, поэтому расчет показателя может явиться еще более сложной проблемой. В связи со сложностями в оценке успеваемости детей, не посещающих школу, и концентрацией основного внимания на совершенствовании системы образования, ИСЮ применяет поэтапный подход. В среднесрочной перспективе ИСЮ сосредоточит внимание на оценке успеваемости детей, посещающих школу, где имеется большой объем данных, а затем, в более долгосрочной перспективе, перейдет к разработке более последовательного плана осуществления оценки успеваемости детей, не посещающих школу.</p>

Loading…

brockfanning

Bulk status changed

English

Russian 0 characters edited Current translation

2 years ago

brockfanning

Bulk status changed

English

Russian 0 characters edited Current translation

2 years ago

Goncharov

Translation changed

English

Russian 73 characters edited Current translation

<h2><strong><strong>Обработка отсутствующих значений:</strong></strong></h2>
<strong>На уровне страны:</strong>
<p>Данные не компилируютсястрановом уровне:</strong>
<p>Не производится составителем данных.</p>
<strong>На региональном и глобальном уровнях:</strong>
<p>~~Данные не компилируются~~Не производится составителем данных.</p>

3 years ago

Browse all string changes

Things to check

Mismatching line breaks

Number of new lines in translation does not match source

Reset

XML markup

XML tags in translation do not match source

Reset

Glossary

English	Russian
Treatment of missing values	Обработка отсутствующих значений	SDG Metadata
Treatment of missing values	Обработка отсутствующих значений	SDG Metadata

String information

Key

IMPUTATION

Flags

ignore-inconsistent

String age

3 years ago

Last updated

11 months ago

Source string age

3 years ago

Translation file

translations-metadata/ru/4-1-1bc.yml, string 17