SDG Metadata/4-1-1bc — French @ Hosted Weblate: <h1>Related indicators</h1> This metadata covers part (b) and (c) of …

Translation

Key SDG_RELATED_INDICATORS

English

<h1>Related indicators</h1>
This metadata covers part (b) and (c) of indicator 4.1.1: proportion of children and young people (b) at the end of primary; and (c) at the end of lower secondary achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics, by sex
1.2, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.3, 3.4, 3.7, 3.c, 4.5, 5.3, 5.4, 5.5, 5.b, 7.a, 8.6, 8.7, 8.b, 10.2, 10.6, 12.8, 13.3, 13.b, 16.a

French

Needs editing

Skip

Key	English	French
SDG_GOAL	<p>Goal 4: Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all</p>	<p>Objectif 4 : Assurer l'accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d'égalité, et promouvoir les possibilités d'apprentissage tout au long de la vie</p>
SDG_TARGET	<p>Target 4.1: By 2030, ensure that all girls and boys complete free, equitable and quality primary and secondary education leading to relevant and effective learning outcomes</p>	<p>Cible 4.1 : D’ici 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons terminent un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit, équitable et de qualité, les dotant d’acquis véritablement utiles</p>
SDG_INDICATOR	<p>Indicator 4.1.1: Proportion of children and young people: (a) in grades 2/3; (b) at the end of primary; and (c) at the end of lower secondary achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics, by sex)</p>	<p>Indicateur 4.1.1 : Proportion d’enfants et de jeunes (a) en 2e et 3e année; b) à la fin du primaire; et c) à la fin du premier cycle du secondaire, atteignant au moins un niveau minimum de compétence en (i) lecture et (ii) en mathématiques, par sexe</p>
META_LAST_UPDATE	<p>Last updated: July 2016</p>	<p>Dernière mise à jour : Juillet 2016</p>
SDG_RELATED_INDICATORS	<h1>Related indicators</h1> <p><u>This metadata covers part (b) and (c) of indicator 4.1.1: proportion of children and young people </u><strong><em><u>(b) at the end of primary; and (c) at the end of lower secondary</u></em></strong><u> achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics, by sex</u></p> <p>1.2, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.3, 3.4, 3.7, 3.c, 4.5, 5.3, 5.4, 5.5, 5.b, 7.a, 8.6, 8.7, 8.b, 10.2, 10.6, 12.8, 13.3, 13.b, 16.a</p>	<p><u>Ces métadonnées couvrent les parties (b) et (c) de l'indicateur 4.1.1 : Proportion d’enfants et de jeunes (a) en 2e et 3e année; </u><strong><em><u>b) à la fin du primaire; et c) à la fin du premier cycle du secondaire</u></em></strong><u>, atteignant au moins un niveau minimum de compétence en (i) lecture et (ii) en mathématiques, par sexe</u></p> <p>1.2, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.3, 3.4, 3.7, 3.c, 4.5, 5.3, 5.4, 5.5, 5.b, 7.a, 8.6, 8.7, 8.b, 10.2, 10.6, 12.8, 13.3, 13.b, 16.a</p>
SDG_CUSTODIAN_AGENCIES	<h1>Institutional information</h1> <h2><strong><strong>Organization(s):</strong></strong></h2> <p>UNESCO Institute for Statistics (UNESCO-UIS)</p>	<p>Institut de statistique de l'UNESCO (UNESCO-ISU)</p>
STAT_CONC_DEF	<h1>Concepts and definitions</h1> <h2><strong><strong>Definition:</strong></strong></h2> <p>Percentage of children and young people in Grade 2 or 3 of primary education, at the end of primary education and the end of lower secondary education achieving at least a minimum proficiency level in (a) reading and (b) mathematics. The minimum proficiency level will be measured relative to new common reading and mathematics scales currently in development.</p> <h2><strong><strong>Concepts:</strong></strong></h2> <p>Minimum proficiency level is the benchmark of basic knowledge in a domain (mathematics or reading) measured through learning assessments. For example, the Programme for International Student Assessment (PISA) reading test has six proficiency levels, of which Level 2 is described as the minimum proficiency level. In Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) and Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), there are four proficiency levels: Low, Intermediate, High and Advanced. Students reaching the Intermediate benchmark are able to apply basic knowledge in a variety of situations, similar to the idea of minimum proficiency. Currently, there are no common standards validated by the international community or countries. The indicator shows data published by each of the agencies and organizations specialised in cross-national learning assessments.</p>	<p><strong>Définition :</strong></p> <p>Pourcentage d’enfants et de jeunes atteignant au moins un niveau minimum de compétence en (i) lecture et (ii) en mathématiques au cours de l’enseignement primaire (2e ou 3e année), à la fin de l’enseignement primaire et à la fin du premier cycle de l’enseignement secondaire. Le niveau de compétence minimum sera mesuré par rapport aux nouvelles échelles communes de lecture et de mathématiques actuellement en cours d’élaboration. </p> <p><strong>Concepts :</strong></p> <p>Le niveau de compétence minimal inclut les connaissances de base dans un domaine (mathématiques ou lecture) mesurées par des évaluations de l'apprentissage. Par exemple, le test de lecture du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) comporte six niveaux de compétence, dont le niveau 2 est décrit comme le niveau de compétence minimal. Pour les évaluations « Trends in International Mathematics and Science Study » (TIMSS) et « Progress in International Reading Literacy Study » (PIRLS), il existe quatre niveaux de compétence : faible, intermédiaire, élevé et avancé. Les élèves qui atteignent le niveau intermédiaire sont capables d'appliquer les connaissances de base dans diverses situations, comme dans le cas d'une compétence minimale. Actuellement, il n'existe pas de normes communes validées par la communauté internationale. L'indicateur présente les données publiées par chacune des agences et organisations spécialisées dans les évaluations d'apprentissage transnationales. </p>
SOURCE_TYPE	<h1>Data sources</h1> <h2><strong><strong>Description:</strong></strong></h2> <p>Various cross-national learning assessments including: Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN (PASEC), Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), Programme for International Student Assessment (PISA), Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ), Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) and Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). (a) Short-term strategy: Use national large-scale representative assessment data from cross-national assessments even though the performance levels may not be directly comparable. (b) Medium-term strategy: Use a global reporting scale based on either a new test or the statistical linking of national, regional and cross-national assessments.</p>	<p><strong>Description :</strong></p> <p>Diverses évaluations internationales de l'apprentissage, y compris : le Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN (PASEC), le « Progress in International Reading Literacy Study » (PIRLS), le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), le « Southern and Eastern African Consortium for Monitoring Educational Quality » (SACMEQ), la Troisième Étude comparative et exploratoire régionale (TERCE) et « Trends in International Mathematics and Science Study » (TIMSS). (a) Stratégie à court terme : Utiliser des données d'évaluation nationales représentatives à grande échelle provenant d'évaluations internationales, même si les niveaux de performance ne sont pas directement comparables. (b) Stratégie à moyen terme : Utiliser une échelle globale basée soit sur un nouveau test, soit sur le jumelage des évaluations nationales, régionales et transnationales.</p>
COLL_METHOD	<h2><strong><strong>Collection process:</strong></strong></h2> <p>For cross-national learning assessments, data were provided by the respective organizations responsible for each assessment.</p>	<p>Pour les évaluations internationales de l'apprentissage, les données ont été fournies par les organisations responsables de chaque évaluation.</p>
FREQ_COLL	<h1>Calendar</h1> <h2><strong><strong>Data collection:</strong></strong></h2> <p>Various. Each learning assessment has its own data collection cycle. </p>	<p>Varié. Chaque évaluation d'apprentissage a son propre cycle de collecte de données.</p>

Key	English	French
REG_AGG	<h2><strong><strong>Regional aggregates:</strong></strong></h2> <p>Regional and global aggregates are not currently available for this indicator.</p>	<p>Les agrégats régionaux et mondiaux ne sont pas disponibles actuellement pour cet indicateur.</p>
REL_CAL_POLICY	<h2><strong><strong>Data release:</strong></strong></h2> <p>July 2016</p>	<p>Juillet 2016</p>
SDG_CUSTODIAN_AGENCIES	<h1>Institutional information</h1> <h2><strong><strong>Organization(s):</strong></strong></h2> <p>UNESCO Institute for Statistics (UNESCO-UIS)</p>	<p>Institut de statistique de l'UNESCO (UNESCO-ISU)</p>
SDG_GOAL	<p>Goal 4: Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all</p>	<p>Objectif 4 : Assurer l'accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d'égalité, et promouvoir les possibilités d'apprentissage tout au long de la vie</p>
SDG_INDICATOR	<p>Indicator 4.1.1: Proportion of children and young people: (a) in grades 2/3; (b) at the end of primary; and (c) at the end of lower secondary achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics, by sex)</p>	<p>Indicateur 4.1.1 : Proportion d’enfants et de jeunes (a) en 2e et 3e année; b) à la fin du primaire; et c) à la fin du premier cycle du secondaire, atteignant au moins un niveau minimum de compétence en (i) lecture et (ii) en mathématiques, par sexe</p>
SDG_RELATED_INDICATORS	<h1>Related indicators</h1> <p><u>This metadata covers part (b) and (c) of indicator 4.1.1: proportion of children and young people </u><strong><em><u>(b) at the end of primary; and (c) at the end of lower secondary</u></em></strong><u> achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics, by sex</u></p> <p>1.2, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.3, 3.4, 3.7, 3.c, 4.5, 5.3, 5.4, 5.5, 5.b, 7.a, 8.6, 8.7, 8.b, 10.2, 10.6, 12.8, 13.3, 13.b, 16.a</p>	<p><u>Ces métadonnées couvrent les parties (b) et (c) de l'indicateur 4.1.1 : Proportion d’enfants et de jeunes (a) en 2e et 3e année; </u><strong><em><u>b) à la fin du primaire; et c) à la fin du premier cycle du secondaire</u></em></strong><u>, atteignant au moins un niveau minimum de compétence en (i) lecture et (ii) en mathématiques, par sexe</u></p> <p>1.2, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.3, 3.4, 3.7, 3.c, 4.5, 5.3, 5.4, 5.5, 5.b, 7.a, 8.6, 8.7, 8.b, 10.2, 10.6, 12.8, 13.3, 13.b, 16.a</p>
SDG_TARGET	<p>Target 4.1: By 2030, ensure that all girls and boys complete free, equitable and quality primary and secondary education leading to relevant and effective learning outcomes</p>	<p>Cible 4.1 : D’ici 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons terminent un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit, équitable et de qualité, les dotant d’acquis véritablement utiles</p>
SOURCE_TYPE	<h1>Data sources</h1> <h2><strong><strong>Description:</strong></strong></h2> <p>Various cross-national learning assessments including: Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN (PASEC), Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), Programme for International Student Assessment (PISA), Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ), Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) and Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). (a) Short-term strategy: Use national large-scale representative assessment data from cross-national assessments even though the performance levels may not be directly comparable. (b) Medium-term strategy: Use a global reporting scale based on either a new test or the statistical linking of national, regional and cross-national assessments.</p>	<p><strong>Description :</strong></p> <p>Diverses évaluations internationales de l'apprentissage, y compris : le Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN (PASEC), le « Progress in International Reading Literacy Study » (PIRLS), le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), le « Southern and Eastern African Consortium for Monitoring Educational Quality » (SACMEQ), la Troisième Étude comparative et exploratoire régionale (TERCE) et « Trends in International Mathematics and Science Study » (TIMSS). (a) Stratégie à court terme : Utiliser des données d'évaluation nationales représentatives à grande échelle provenant d'évaluations internationales, même si les niveaux de performance ne sont pas directement comparables. (b) Stratégie à moyen terme : Utiliser une échelle globale basée soit sur un nouveau test, soit sur le jumelage des évaluations nationales, régionales et transnationales.</p>
STAT_CONC_DEF	<h1>Concepts and definitions</h1> <h2><strong><strong>Definition:</strong></strong></h2> <p>Percentage of children and young people in Grade 2 or 3 of primary education, at the end of primary education and the end of lower secondary education achieving at least a minimum proficiency level in (a) reading and (b) mathematics. The minimum proficiency level will be measured relative to new common reading and mathematics scales currently in development.</p> <h2><strong><strong>Concepts:</strong></strong></h2> <p>Minimum proficiency level is the benchmark of basic knowledge in a domain (mathematics or reading) measured through learning assessments. For example, the Programme for International Student Assessment (PISA) reading test has six proficiency levels, of which Level 2 is described as the minimum proficiency level. In Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) and Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), there are four proficiency levels: Low, Intermediate, High and Advanced. Students reaching the Intermediate benchmark are able to apply basic knowledge in a variety of situations, similar to the idea of minimum proficiency. Currently, there are no common standards validated by the international community or countries. The indicator shows data published by each of the agencies and organizations specialised in cross-national learning assessments.</p>	<p><strong>Définition :</strong></p> <p>Pourcentage d’enfants et de jeunes atteignant au moins un niveau minimum de compétence en (i) lecture et (ii) en mathématiques au cours de l’enseignement primaire (2e ou 3e année), à la fin de l’enseignement primaire et à la fin du premier cycle de l’enseignement secondaire. Le niveau de compétence minimum sera mesuré par rapport aux nouvelles échelles communes de lecture et de mathématiques actuellement en cours d’élaboration. </p> <p><strong>Concepts :</strong></p> <p>Le niveau de compétence minimal inclut les connaissances de base dans un domaine (mathématiques ou lecture) mesurées par des évaluations de l'apprentissage. Par exemple, le test de lecture du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) comporte six niveaux de compétence, dont le niveau 2 est décrit comme le niveau de compétence minimal. Pour les évaluations « Trends in International Mathematics and Science Study » (TIMSS) et « Progress in International Reading Literacy Study » (PIRLS), il existe quatre niveaux de compétence : faible, intermédiaire, élevé et avancé. Les élèves qui atteignent le niveau intermédiaire sont capables d'appliquer les connaissances de base dans diverses situations, comme dans le cas d'une compétence minimale. Actuellement, il n'existe pas de normes communes validées par la communauté internationale. L'indicateur présente les données publiées par chacune des agences et organisations spécialisées dans les évaluations d'apprentissage transnationales. </p>

Loading…

deblsyl

Translation changed

English

French 134 characters edited Current translation Translated

<h1>Indicateurs connexes</h1>
<pp>Ces métadonnées couvrent les parties (b) et (c) de l'indicateur 4.1.1 : Proportion d'’enfants et de jeunes ~~ en 2e et en 3e année~~ (a) en 2e et 3e année; b) à la fin du primaire; et c) à la fin du premier cycle du secondaire ~~qui~~, atteigneant au moins un niveau minimalum de compétence en (i) lecture et (ii) en mathématiques, par sexe.
1.2, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.3, 3.4, 3.7, 3.c, 4.5, 5.3, 5.4, 5.5, 5.b, 7.a, 8.6, 8.7, 8.b, 10.2, 10.6, 12.8, 13.3, 13.b, 16.a

2 years ago

brockfanning

Bulk status changed

English

French 0 characters edited

2 years ago

brockfanning

Bulk status changed

English

French 0 characters edited

2 years ago

Browse all string changes

Things to check

Mismatching line breaks

Number of new lines in translation does not match source

Reset

Punctuation spacing

Missing non breakable space before double punctuation sign

Fix string

Reset

XML markup

XML tags in translation do not match source

Reset

Glossary

English	French
No related strings found in the glossary.

String information

Key

SDG_RELATED_INDICATORS

Flags

ignore-inconsistent

String age

3 years ago

Last updated

11 months ago

Source string age

3 years ago

Translation file

translations-metadata/fr/4-1-1bc.yml, string 5