Zen

Translation

DATA_SOURCE
English
<h1>Data providers</h1>
<p><strong>School Based assessments</strong></p>
<ul>
<li><u>International Large Scale Assessments</u> are reported to the UIS by cross-national organisations (LLECE, PASEC, TIMSS, and PIRLS). Typically, Cross National Large Scale Assessment, either regional or international, define various performance levels, and report as well the mean and standard deviation. They choose as well one level as the cut-off point that defines what children/youth are below or above level.</li>
<li><u>Regional assessments</u>: PASEC, SACMEQ, ERCE, PILNA, SEAMEO.</li>
<li><u>National Large-Scale Assessments</u> either sample- or census- based. Countries should report the proportion of students by level of competency for each domain indicating as well the minimum proficiency level, when it is defined by the national assessment. EGRA and EGMA as reported by USAID or individual countries. </li>
</ul>
<p><strong>Household-Based survey</strong></p>
<ul>
<li>MICS6: reported to the UIS by UNICEF</li>
<li>Pal Network: reported to the UIS by Pal Network</li>
</ul>
2189/10830 · 1083

Sign in to save the translation.

Key English Russian Actions
STAT_CONC_DEF
<h1>Concepts and definitions</h1>
<h2>Definition:</h2>
<p>Percentage of children and young people achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics during primary education (Grade 2 or 3), at the end of primary education, and at the end of lower secondary education. The minimum proficiency level will be measured relative to new common reading and mathematics scales currently in development.</p>
<h2>Concepts:</h2>
<p><em>Minimum proficiency level</em> <em>(MPL)</em> is the benchmark of basic knowledge in a domain (mathematics, reading, etc.) measured through learning assessments. In September 2018, an agreement was reached on a verbal definition of the global minimum proficiency level of reference for each of the areas and domains of Indicator 4.1.1 as described in the <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/02/MPLs_revised_doc_20190204.docx">Minimum Proficiency Levels (MPLs): Outcomes of the consensus building meeting</a>.</p>
<p><em>Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</em></p>
<p>To ensure comparability across learning assessments, a verbal definition of MPL for each domain and levels between cross-national assessments (CNAs) was established by conducting an analysis of the performance level descriptors (PLDs)<sup><a href="#footnote-1" id="footnote-ref-1">[1]</a></sup> of cross-national, regional, and community-led tests in reading and mathematics. The analysis was led and completed by the UIS and a consensus among experts on the proposed methodology was deemed adequate and pragmatic.</p>
<p>The global MPL definitions for the domains of reading and mathematics are presented in Table 1.</p>
<h2>Table 1. Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Reading</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 2</strong></p>
</th>
<th>
<p>They read and comprehend most of written words, particularly familiar ones, and extract explicit information from sentences.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students read aloud written words accurately and fluently. They understand the overall meaning of sentences and short texts. Students identify the texts&#x2019; topic</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4 &amp; 6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students interpret and give some explanations about the main and secondary ideas in different types of texts. They establish connections between main ideas on a text and their personal experiences as well as general knowledge. <strong> </strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students establish connections between main ideas on different text types and the author&#x2019;s intentions. They reflect and draw conclusions based on the text.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Mathematics</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 2-3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, shape recognition and spatial orientation.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4-6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, basic measurement, reading, interpreting, and constructing graphs, spatial orientation, and number patterns. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in computation, application problems, matching tables and graphs, and making use of algebraic representations. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-1">1</sup><p> PLD: Performance level descriptors are descriptions of the performance levels to express the knowledge and skills required to achieve each performance level, by domain. <a href="#footnote-ref-1">&#x2191;</a></p></div></div>
<h1> Понятия и определения </h1>
<h2> Определение: </h2>
<p> Доля детей и молодежи, которые достигли по крайней мере минимального уровня владения навыками в i) чтении и ii) математике во время получения начального образования (2 или 3 класс), выпускников начальной школы и выпускников неполной средней школы. Минимальный уровень владения навыками будет оцениваться по новым общим шкалам оценки владения навыками в чтении и математике, которые в настоящее время разрабатываются.</p>
<h2> Понятия: </h2>
<p> <em> Минимальный уровень владения навыками</em> <em> (МУВН) </em> - это эталон базовых знаний в предметной области (математика, чтение и т. д.), отображаемый с помощью оценок успеваемости. В сентябре 2018 года была достигнута договоренность о словесном определении глобального минимального уровня владения навыками для каждой из категорий и предметных областей показателя 4.1.1, как описано в <a href = "http: //gaml.uis.unesco .org / wp-content / uploads / sites / 2/2019/02 / MPLs_revised_doc_20190204.docx ">Minimum Proficiency Levels (MPLs): Outcomes of the consensus building meeting</a>. </p>
<p> <em>Минимальные уровни владения навыками, определяемые каждой оценкой успеваемости </em> </p>
<p> Для обеспечения сопоставимости оценок успеваемости, словесное определение МУВН для каждой предметной области и уровней в сфере межнациональных оценок (МНО) было установлено путем проведения анализа идентификаторов уровня владения предметом (ИУВП) <sup> <a href = "# footnote- 1 "id =" footnote-ref-1 "> [1] </a> </sup> межнациональных, региональных исследований и тестов, проводимых сообществами, по чтению и математике. Статистический институт ЮНЕСКО (СИЮ) провел анализ и представил его итоги, и, по общему заключению экспертов, предложенная методология была признана адекватной и приемлемой с практической точки зрения. </p>
<p> Глобальные определения МУВН для предметных областей чтения и математики представлены в таблице 1. </p>
<h2> Таблица 1. Минимальные уровни владения навыками, каждый из которых определяется оценкой успеваемости </h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p> <strong> Чтение </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> Уровень образования </strong> </p>
</th>
<th>
<p> <strong> Идентификатор </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 2 класс </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Они читают и понимают большинство написанных слов, особенно знакомых, и извлекают явную информацию из предложений. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 3 класс </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся точно и бегло читают вслух написанные слова. Они понимают общий смысл предложений и коротких текстов. Учащиеся определяют тему текстов </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 4 - 6 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p>Учащиеся интерпретируют и дают некоторые объяснения основных и второстепенных идей в разных типах текстов. Они устанавливают связь между основными идеями по тексту и своим личным опытом, а также общими знаниями. <strong> </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 8 - 9 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p>Учащиеся устанавливают связи между основными идеями в разных типах текстов и намерениями автора. Они размышляют и делают выводы на основании текста. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p> <strong> Математика </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> Уровень образования </strong> </p>
</th>
<th>
<p> <strong> Идентификатор </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 2–3 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки арифметического мышления и вычислений, распознавания форм и пространственной ориентации. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 4–6 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки арифметического мышления и вычислений, основных измерений, чтения, интерпретации и построения графиков, пространственной ориентации и шаблонов цифр. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 8 - 9 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки в вычислении, решении прикладных задач, согласовании таблиц и графиков и использовании алгебраических представлений.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table> <div class="footnotes"> <div> <sup class="footnote-number" id="footnote-1"> 1 </sup> <p> ИУВП: идентификаторы уровня владения предметом - это описания уровней владения предметом, служащие для того, чтобы продемонстрировать знания и навыки, необходимые для достижения каждого уровня владения предметом, в разбивке по предметным областям. <a href="#footnote-ref-1"> &#x2191; </a> </p> </div> </div>
SOURCE_TYPE
<h1>Data sources</h1>
<h2>Description:</h2>
<p>Type of data sources: In school and population-based learning assessments.</p>
<h2>Table 2. How interim reporting is structured?</h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th rowspan="2">
<p>&#xA0;</p>
</th>
<th colspan="2">
<p><strong>In-school based</strong></p>
</th>
<th rowspan="2">
<p><strong>Household Based Surveys</strong></p>
</th>
<th rowspan="2">
<p><strong>Grade</strong></p>
</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>
<p><strong>Cross-national</strong></p>
</td>
<td>
<p><strong>National </strong></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="4">
<p><strong>Grade 2 </strong></p>
<p><strong>or 3</strong></p>
</td>
<td>
<p>LLECE</p>
</td>
<td rowspan="4">
<p>Yes</p>
</td>
<td>
<p>MICS6</p>
</td>
<td rowspan="4">
<p>2/3 plus one year when primary lasts more than 4 years according to ISCED level of the country</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PASEC</p>
</td>
<td>
<p>EGRA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>TIMSS </p>
</td>
<td>
<p>EGMA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PIRLS </p>
</td>
<td>
<p>PAL network&#xA0;</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="7">
<p><strong>End of primary</strong></p>
</td>
<td>
<p>LLECE</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>Yes</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>PAL network</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>plus or minus one year of last year of primary according to ISCED level of the country</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PASEC</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>TIMSS </p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PIRLS </p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PILNA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>SEAMEO</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>SACMEQ</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="3">
<p><strong>End of lower secondary</strong></p>
</td>
<td>
<p>PISA</p>
</td>
<td rowspan="3">
<p>Yes</p>
</td>
<td rowspan="3">
<p><a href="https://www.younglives.org.uk/">Young Lives</a></p>
</td>
<td rowspan="3">
<p>plus two or minus one of last year of lower secondary according to ISCED level of the country</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PISA-D</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>TIMSS </p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Definition of minimum level until 2018 release</strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>Those defined by each assessment by point of measurement and domain</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Definition of minimum level from 2019 </strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>According to alignment as adopted by Global Alliance to Monitoring Learning (<a href="http://gaml.uis.unesco.org/">GAML</a>) and Technical Cooperation Group (<a href="http://tcg.uis.unesco.org/">TCG</a>)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Grade for end of primary and end of lower secondary</strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>As defined by the ISCED levels in each country</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Validation </strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>Sent from UIS for countries&#x2019; approval</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<h1>Источники данных</h1>
<h2>Описание:</h2>
<p>Тип источников данных: оценки успеваемости на основе тестирования учащихся в школе и обследования населения. </p>
<h2>Таблица 2. Как структурирована промежуточная отчетность?</h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th rowspan="2">
<p>&#xA0;</p>
</th>
<th colspan="2">
<p><strong>На основе тестирования учащихся в школе</strong></p>
</th>
<th rowspan="2">
<p><strong>На основе обследования домашних хозяйствах</strong></p>
</th>
<th rowspan="2">
<p><strong>Класс</strong></p>
</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>
<p><strong>Межнациональная</strong></p>
</td>
<td>
<p><strong>Национальная</strong></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="4">
<p><strong>2 </strong></p>
<p><strong>или 3 класс </strong></p>
</td>
<td>
<p>Латиноамериканская лаборатория оценки качества образования LLECE</p>
</td>
<td rowspan="4">
<p>Да</p>
</td>
<td>
<p>Кластерное обследование по многим показателям MICS66</p>
</td>
<td rowspan="4">
<p>2/3 класс плюс один год, если начальное образование в стране длится более 4 лет, руководствуясь уровнем МСКО</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Программа анализа систем образования PASEC</p>
</td>
<td>
<p>Оценка навыков чтения младших школьников EGRA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования TIMSS </p>
</td>
<td>
<p>Оценка навыков младших школьников по математике EGMA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS </p>
</td>
<td>
<p>Сообщество «Народное действие для образования» PAL network&#xA0;</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="7">
<p><strong>Окончание начальной школы</strong></p>
</td>
<td>
<p>Латиноамериканская лаборатория оценки качества образования LLECE</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>Да</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>Сообщество «Народное действие для образования» PAL network</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>плюс или минус один год продолжительности обучения в начальной школе страны, руководствуясь уровнем МСКО</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Программа анализа систем образования PASEC</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования TIMSS</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Оценка грамотности и умения считать на островах Тихого океана PILNA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Организация министров образования Юго-Восточной Азии SEAMEO</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования SACMEQ</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="3">
<p><strong>Окончание неполной средней школы</strong></p>
</td>
<td>
<p>Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA</p>
</td>
<td rowspan="3">
<p>Да</p>
</td>
<td rowspan="3">
<p><a href="https://www.younglives.org.uk/">Молодые жизни</a></p>
</td>
<td rowspan="3">
<p>плюс или минус один год продолжительности обучения в неполной средней школе страны, руководствуясь уровнем МСКО</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся для развития PISA-D</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования TIMSS</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Определение минимального уровня до выпуска данных за 2018 год</strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>Те, которые описываются каждой оценкой по точке измерения и области</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Определение минимального уровня начиная с выпуска данных за 2019 год </strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>Согласно уточнению, принятому Глобальным альянсом по мониторингу обучения (<a href="http://gaml.uis.unesco.org/"> GAML </a>) и Группой технического сотрудничества (<a href = "http: / /tcg.uis.unesco.org/">TCG </a>)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Оценка по окончании начальной школы и окончании неполной средней школы</strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>В соответствии с уровнями МСКО в каждой стране</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Валидация </strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>Отправлено из СИЮ для утверждения странами</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
COLL_METHOD
<h2>Collection process:</h2>
<p>Information not available.</p>
<h2> Процесс сбора: </h2>
<p> Информация отсутствует. </p>
FREQ_COLL
<h1>Calendar</h1>
<h2>Data collection:</h2>
<p>Data collection is ongoing.</p>
<h1>Календарь</h1>
<h2>Сбор данных:</h2>
<p>Сбор данных проводится постоянно.</p>
REL_CAL_POLICY
<h2>Data release:</h2>
<p>February 2020</p>
<h2>Выпуск данных:</h2>
<p>Февраль 2020 года</p>
DATA_SOURCE
<h1>Data providers</h1>
<p><strong>School Based assessments</strong></p>
<ul>
<li><u>International Large Scale Assessments</u> are reported to the UIS by cross-national organisations (LLECE, PASEC, TIMSS, and PIRLS). Typically, Cross National Large Scale Assessment, either regional or international, define various performance levels, and report as well the mean and standard deviation. They choose as well one level as the cut-off point that defines what children/youth are below or above level.</li>
<li><u>Regional assessments</u>: PASEC, SACMEQ, ERCE, PILNA, SEAMEO.</li>
<li><u>National Large-Scale Assessments</u> either sample- or census- based. Countries should report the proportion of students by level of competency for each domain indicating as well the minimum proficiency level, when it is defined by the national assessment. EGRA and EGMA as reported by USAID or individual countries. </li>
</ul>
<p><strong>Household-Based survey</strong></p>
<ul>
<li>MICS6: reported to the UIS by UNICEF</li>
<li>Pal Network: reported to the UIS by Pal Network</li>
</ul>
<h1>Поставщики данных</h1>
<p><strong>Оценки успеваемости на основе тестирования учащихся в школе</strong></p>
<ul>
<li>Международные широкомасштабные оценки успеваемости представляются в ИСЮ межнациональными организациями (Латиноамериканская лаборатория оценки качества образования (LLECE), Программа анализа систем образования (PASEC), Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS) и Международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS)). Как правило, межнациональные широкомасштабные оценки успеваемости, как региональные, так и международные, устанавливают различные уровни успеваемости и представляют также среднее значение и стандартное отклонение. Они также выбирают один и тот же уровень в качестве минимального приемлемого уровня, который определяет, какие дети/молодые люди находятся ниже или выше этого уровня.</li>
<li><u>Региональные оценки успеваемости</u>: Программа анализа систем образования (PASEC), Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ), Региональное сравнительно-пояснительное исследование (ERCE), Оценка грамотности и умения считать на островах Тихого океана (PILNA), Организация министров образования Юго-Восточной Азии (SEAMEO)).</li>
<li><u>Национальные широкомасштабные оценки успеваемости </u> на основе выборочных обследований или переписей. Страны должны представлять информацию о доле студентов по уровню компетентности для каждой предметной области, указывая также минимальный уровень владения навыками, который определен в национальной оценке. Оценка навыков в чтении младших школьников (EGRA) и оценка навыков в математике младших школьников (EGMA) представляется Агентством США по международному развитию (USAID) или отдельными странами. </li>
</ul>
<p><strong>Оценки успеваемости на основе обследования домашних хозяйствах</strong></p>
<ul>
<li>Кластерное обследование по многим показателям (MICS6): ЮНИСЕФ представляет информацию Статистическому институту ЮНЕСКО</li>
<li>Сообщество «Народное действие для образования»: Сообщество «Народное действие для образования» представляет информацию Статистическому институту ЮНЕСКО</li>
</ul>
COMPILING_ORG
<h1>Data compilers</h1>
<p>UNESCO Institute of Statistics (UIS)</p>
<h1>Составители данных</h1>
<p>Институт статистики ЮНЕСКО (ИСЮ)</p>
RATIONALE
<h2>Rationale:</h2>
<p>The indicator aims to measure the percentage of children and young people who have achieved the minimum learning outcomes in reading and mathematics during or at the end of the relevant stages of education.</p>
<p>The higher the figure the higher the proportion of children and/or young people reaching at least minimum proficiency in the respective domain (reading or mathematic) with the limitations indicated under the &#x201C;Comments and limitations&#x201D; section.</p>
<h2>Обоснование:</h2>
<p>Показатель направлен на определение доли детей и молодых людей, которые достигли минимальных результатов обучения чтению и математике во время или в конце соответствующих этапов обучения.</p>
<p> Чем выше этот показатель, тем выше доля детей и / или молодежи, достигших хотя бы минимального уровня владения навыками в соответствующей предметной области (чтение или математика) с ограничениями, указанными в разделе «Комментарии и ограничения».</p>
REC_USE_LIM
<h2>Comments and limitations:</h2>
<p>Learning outcomes from cross-national learning assessment are directly comparable for all countries which participated in the same cross-national learning assessments. However, these outcomes are not comparable across different cross-national learning assessments or with national learning assessments. A level of comparability of learning outcomes across assessments could be achieved by using different methodologies, each with varying standard errors. The period of 2020-2021 will shed light on the standard errors&#x2019; size for these methodologies. </p>
<p>The comparability of learning outcomes over time has additional complications, which require, ideally, to design and implement a set of comparable items as anchors in advance. Methodological developments are underway to address comparability of assessments outcomes over time. </p>
<h2> Комментарии и ограничения: </h2>
<p> Результаты обучения, получаемые из межнациональной оценки успеваемости, полностью сопоставимы по всем странам, которые участвовали в методологически идентичных межнациональных оценках успеваемости. Однако эти результаты будут несопоставимы с результатами, получаемыми из методологически несхожих межнациональных оценок успеваемости или национальных оценок успеваемости. Можно было бы достичь определенного уровня сопоставимости результатов обучения по оценкам успеваемости путем использования различных методологий, но каждая методология имеет свои, присущие ей, стандартные ошибки. Разработки, намеченные на период 2020-2021 годов, позволят прояснить размер стандартных ошибок, присущих этим методологиям. </p>
<p> Сопоставимость результатов обучения в динамике по времени сопряжена с дополнительными трудностями, которые в идеале требуют, чтобы был заранее разработан и внедрен набор сопоставимых элементов в качестве опорных критериев. Ведутся методологические разработки для обеспечения сопоставимости результатов обучения в динамике по времени. </p>
DATA_COMP
<h1>Methodology</h1>
<h2>Computation method:</h2>
<p>The number of children and/or young people at the relevant stage of education n in year t achieving or exceeding the pre-defined proficiency level in subject s expressed as a percentage of the number of children and/or young people at stage of education n, in year t, in any proficiency level in subject s.</p>
<p>MPL<sub>t,n,s,</sub> = MP<sub>t,n,s</sub> / P<sub>t,n</sub></p>
<p>where: </p>
<p>MP<sub>t,n,s</sub> = the number of children and young people at stage of education n, in year t, who have achieved or exceeded the minimum proficiency level in subject s. </p>
<p>P<sub>t,n </sub>= the number of children and young people at stage of education n, in year t, in any proficiency level in subject s.</p>
<p>n = the stage of education that was assessed</p>
<p>s = the subject that was assessed (reading or mathematics).</p>
<h2>Harmonize various data sources</h2>
<p>To address the challenges posed by the limited capacity of some countries to implement cross-national, regional, and national assessments, actions have been taken by the UIS and its partners. The strategies are used according to its level of precision and following a <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/GAML6-WD-2-Protocol-for-reporting-4.1.1_v1.pdf">reporting protocol</a> that includes the national assessments under specific circumstances. </p>
<h2>Out-of-school children </h2>
<p>In 2016, 263 million children, adolescents and youth were out of school, representing nearly one-fifth of the global population of this age group. 63 million, or 24% of the total, are children of primary school age (typically 6 to 11 years old); 61 million, or 23% of the total, are adolescents of lower secondary school age (typically 12 to 14 years old); and 139 million, or 53% of the total, are youth of upper secondary school age (about 15 to 17 years old). Not all these kids will be permanently outside school, some will re-join the educational system and, eventually, complete late, while some of them will enter late. The quantity varies per country and region and demands some adjustment in the estimate of Indicator 4.1.1. There is currently a discussion on how to implement these adjustments to reflect all the population. In 2017, the <a href="http://uis.unesco.org/en/blog/helping-countries-improve-their-data-out-school-children"><u>UIS proposed to make adjustments using the out-of-school children (OOSC)</u></a><sup><sup><a href="#footnote-2" id="footnote-ref-2">[2]</a></sup></sup> and the completion rates. </p><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-2">2</sup><p> UIS (2017a). More than one-half of children and adolescents are not learning worldwide. Montreal and UIS (2017b). Counting the number of children not learning: Methodology for a global composite indicator for education. Montreal. <a href="#footnote-ref-2">&#x2191;</a></p></div></div>
<h1> Методология </h1>
<h2> Метод расчета: </h2>
<p> Количество детей и / или молодых людей на соответствующей ступени образования n в году t, достигших или превысивших ранее определенный уровень владения навыками по предмету s, выраженное в долях от количества детей и / или молодых людей на ступени обучения n, в год t, находящихся на всевозможных уровнях владения навыками по предмету s.</p>
<p> MPL <sub> t, n, s, </sub> = MP <sub> t, n, s </sub> / P <sub> t, n </sub> </p>
<p> где: </p>
<p> MP <sub> t, n, s </sub> = количество детей и молодых людей на ступени образования n в году t, которые достигли или превысили минимальный уровень владения предметом s. </p>
<p> P <sub> t, n </sub> = количество детей и молодых людей на ступени образования n, в году t, находящихся на всевозможных уровнях владения предметом s. </p>
<p> n = оцениваемая ступень образования </p>
<p> s = оцениваемый предмет (чтение или математика). </p>
<h2> Согласование различных источников данных </h2>
<p> СИЮ и его партнеры приняли меры для решения проблем, связанных с ограниченными возможностями некоторых стран по проведению межнациональных, региональных и национальных оценок. Стратегии используются в соответствии с уровнем точности и в соответствии с <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/GAML6-WD-2-Protocol-for-reporting-4.1.1_v1.pdf">протоколом отчетности, который включает национальные оценки успеваемости в соответствии с определенными обстоятельствами.</p>
<h2> Дети, не посещающие школу </h2>
<p>В 2016 году школу не посещали 263 миллиона детей, подростков и молодежи, что составляет почти пятую часть населения этой возрастной группы в мире. 63 миллиона, или 24% от общего числа, составляют дети младшего школьного возраста (обычно от 6 до 11 лет); 61 миллион, или 23% от общего числа, составляют подростки младшего школьного возраста (обычно от 12 до 14 лет); и 139 миллионов, или 53% от общего числа, составляют молодые люди старшего школьного возраста (примерно от 15 до 17 лет). Не все эти дети будут постоянно находиться вне школы, некоторые снова присоединятся к системе образования и, в конечном итоге, закончат обучение с опозданием, а некоторые из них поступят на обучение позже. Количество варьируется в зависимости от страны и региона и требует некоторой корректировки в оценке Показателя 4.1.1. В настоящее время обсуждаются меры, как применить эти корректировки, чтобы отразить все население. В 2017 году <a href="http://uis.unesco.org/en/blog/helping-countries-improve-their-data-out-school-children"> <u> СИЮ предложил внести корректировки с учетом долей детей, не посещающие школу (ДНПШ) </u> </a> <sup> <sup> <a href="#footnote-2" id="footnote-ref-2"> [2] </a> </sup> </sup> и долей учащихся, завершивших обучение. </p> <div class = "footnotes"> <div> <sup class = "footnote-number" id = "footnote-2"> 2 </sup> <p> UIS (2017a). Более половины детей и подростков во всем мире не учатся. Монреаль и СИЮ (2017b). Подсчет количества детей, находящихся вне системы обучения: методика составления глобального композитного показателя образования. Монреаль. <a href="#footnote-ref-2"> & # x2191; </a> </p></div> </div>
IMPUTATION
<h2>Treatment of missing values:</h2>
<ul>
<li><strong><em>At country level:</em></strong></li>
</ul>
<p>Missing values are not imputed.</p>
<ul>
<li><strong><em>At regional and global levels:</em></strong></li>
</ul>
<p>Missing values are not imputed.</p>
<h2>Обработка отсутствующих значений:</h2>
<ul>
<li>На страновом уровне:</li>
</ul>
<p>Отсутствующие значения не вменяются.</p>
<ul>
<li>На региональном и глобальном уровнях:</li>
</ul>
<p>Отсутствующие значения не вменяются.</p>
Key English Russian Actions
COLL_METHOD
<h2>Collection process:</h2>
<p>Information not available.</p>
<h2> Процесс сбора: </h2>
<p> Информация отсутствует. </p>
COMPARABILITY
<h2>Sources of discrepancies:</h2>
<p>Not yet applicable. Data are reported at the national level only.</p>
<h2> Источники расхождений: </h2>
<p> Пока не применимо. Данные представлены только на национальном уровне. </P>
COMPILING_ORG
<h1>Data compilers</h1>
<p>UNESCO Institute of Statistics (UIS)</p>
<h1>Составители данных</h1>
<p>Институт статистики ЮНЕСКО (ИСЮ)</p>
COVERAGE
<h1>Data availability</h1>
<h2>Time series:</h2>
<p>Data available since 2000. The indicator will be reported annually.</p>
<h2>Disaggregation:</h2>
<p>Indicator is published disaggregated by sex. Other disaggregation such as location, socio-economic status, immigrant status, ethnicity and language of the test at home are based on data produced by international organizations administering cross learning assessment detailed in the <a href="http://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/08/metadata-4.1.1.pdf">expanded metadata document</a> and validated by countries. Parity indexes are estimated in the reporting of Indicator 4.5.1. Information on the disaggregation of variable for Indicator 4.1.1 are presented in the following tables.</p>
<h1> Доступность данных </h1>
<h2> Временные ряды: </h2>
<p> Данные доступны с 2000 года. Показатель будет представляться ежегодно. </p>
<h2> Дезагрегирование: </h2>
<p> Показатель публикуется с разбивкой по полу. Другое дезагрегирование, такое как по местоположению, социально-экономическому статусу, иммиграционному статусу , этнической принадлежности и языку, на котором проводилось тестирование дома, основано на данных, предоставленных международными организациями, проводящими перекрестную оценку успеваемости, подробно описано в <a href="http://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/08/metadata-4.1.1.pdf"> документе, содержащем расширенные метаданные </a> и подтверждено странами. Индексы равенства отражаются в отчетности по показателя 4.5.1. Информация о дезагрегировании переменной для показателя 4.1.1 представлена в следующих таблицах. </p>
DATA_COMP
<h1>Methodology</h1>
<h2>Computation method:</h2>
<p>The number of children and/or young people at the relevant stage of education n in year t achieving or exceeding the pre-defined proficiency level in subject s expressed as a percentage of the number of children and/or young people at stage of education n, in year t, in any proficiency level in subject s.</p>
<p>MPL<sub>t,n,s,</sub> = MP<sub>t,n,s</sub> / P<sub>t,n</sub></p>
<p>where: </p>
<p>MP<sub>t,n,s</sub> = the number of children and young people at stage of education n, in year t, who have achieved or exceeded the minimum proficiency level in subject s. </p>
<p>P<sub>t,n </sub>= the number of children and young people at stage of education n, in year t, in any proficiency level in subject s.</p>
<p>n = the stage of education that was assessed</p>
<p>s = the subject that was assessed (reading or mathematics).</p>
<h2>Harmonize various data sources</h2>
<p>To address the challenges posed by the limited capacity of some countries to implement cross-national, regional, and national assessments, actions have been taken by the UIS and its partners. The strategies are used according to its level of precision and following a <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/GAML6-WD-2-Protocol-for-reporting-4.1.1_v1.pdf">reporting protocol</a> that includes the national assessments under specific circumstances. </p>
<h2>Out-of-school children </h2>
<p>In 2016, 263 million children, adolescents and youth were out of school, representing nearly one-fifth of the global population of this age group. 63 million, or 24% of the total, are children of primary school age (typically 6 to 11 years old); 61 million, or 23% of the total, are adolescents of lower secondary school age (typically 12 to 14 years old); and 139 million, or 53% of the total, are youth of upper secondary school age (about 15 to 17 years old). Not all these kids will be permanently outside school, some will re-join the educational system and, eventually, complete late, while some of them will enter late. The quantity varies per country and region and demands some adjustment in the estimate of Indicator 4.1.1. There is currently a discussion on how to implement these adjustments to reflect all the population. In 2017, the <a href="http://uis.unesco.org/en/blog/helping-countries-improve-their-data-out-school-children"><u>UIS proposed to make adjustments using the out-of-school children (OOSC)</u></a><sup><sup><a href="#footnote-2" id="footnote-ref-2">[2]</a></sup></sup> and the completion rates. </p><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-2">2</sup><p> UIS (2017a). More than one-half of children and adolescents are not learning worldwide. Montreal and UIS (2017b). Counting the number of children not learning: Methodology for a global composite indicator for education. Montreal. <a href="#footnote-ref-2">&#x2191;</a></p></div></div>
<h1> Методология </h1>
<h2> Метод расчета: </h2>
<p> Количество детей и / или молодых людей на соответствующей ступени образования n в году t, достигших или превысивших ранее определенный уровень владения навыками по предмету s, выраженное в долях от количества детей и / или молодых людей на ступени обучения n, в год t, находящихся на всевозможных уровнях владения навыками по предмету s.</p>
<p> MPL <sub> t, n, s, </sub> = MP <sub> t, n, s </sub> / P <sub> t, n </sub> </p>
<p> где: </p>
<p> MP <sub> t, n, s </sub> = количество детей и молодых людей на ступени образования n в году t, которые достигли или превысили минимальный уровень владения предметом s. </p>
<p> P <sub> t, n </sub> = количество детей и молодых людей на ступени образования n, в году t, находящихся на всевозможных уровнях владения предметом s. </p>
<p> n = оцениваемая ступень образования </p>
<p> s = оцениваемый предмет (чтение или математика). </p>
<h2> Согласование различных источников данных </h2>
<p> СИЮ и его партнеры приняли меры для решения проблем, связанных с ограниченными возможностями некоторых стран по проведению межнациональных, региональных и национальных оценок. Стратегии используются в соответствии с уровнем точности и в соответствии с <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/GAML6-WD-2-Protocol-for-reporting-4.1.1_v1.pdf">протоколом отчетности, который включает национальные оценки успеваемости в соответствии с определенными обстоятельствами.</p>
<h2> Дети, не посещающие школу </h2>
<p>В 2016 году школу не посещали 263 миллиона детей, подростков и молодежи, что составляет почти пятую часть населения этой возрастной группы в мире. 63 миллиона, или 24% от общего числа, составляют дети младшего школьного возраста (обычно от 6 до 11 лет); 61 миллион, или 23% от общего числа, составляют подростки младшего школьного возраста (обычно от 12 до 14 лет); и 139 миллионов, или 53% от общего числа, составляют молодые люди старшего школьного возраста (примерно от 15 до 17 лет). Не все эти дети будут постоянно находиться вне школы, некоторые снова присоединятся к системе образования и, в конечном итоге, закончат обучение с опозданием, а некоторые из них поступят на обучение позже. Количество варьируется в зависимости от страны и региона и требует некоторой корректировки в оценке Показателя 4.1.1. В настоящее время обсуждаются меры, как применить эти корректировки, чтобы отразить все население. В 2017 году <a href="http://uis.unesco.org/en/blog/helping-countries-improve-their-data-out-school-children"> <u> СИЮ предложил внести корректировки с учетом долей детей, не посещающие школу (ДНПШ) </u> </a> <sup> <sup> <a href="#footnote-2" id="footnote-ref-2"> [2] </a> </sup> </sup> и долей учащихся, завершивших обучение. </p> <div class = "footnotes"> <div> <sup class = "footnote-number" id = "footnote-2"> 2 </sup> <p> UIS (2017a). Более половины детей и подростков во всем мире не учатся. Монреаль и СИЮ (2017b). Подсчет количества детей, находящихся вне системы обучения: методика составления глобального композитного показателя образования. Монреаль. <a href="#footnote-ref-2"> & # x2191; </a> </p></div> </div>
DATA_SOURCE
<h1>Data providers</h1>
<p><strong>School Based assessments</strong></p>
<ul>
<li><u>International Large Scale Assessments</u> are reported to the UIS by cross-national organisations (LLECE, PASEC, TIMSS, and PIRLS). Typically, Cross National Large Scale Assessment, either regional or international, define various performance levels, and report as well the mean and standard deviation. They choose as well one level as the cut-off point that defines what children/youth are below or above level.</li>
<li><u>Regional assessments</u>: PASEC, SACMEQ, ERCE, PILNA, SEAMEO.</li>
<li><u>National Large-Scale Assessments</u> either sample- or census- based. Countries should report the proportion of students by level of competency for each domain indicating as well the minimum proficiency level, when it is defined by the national assessment. EGRA and EGMA as reported by USAID or individual countries. </li>
</ul>
<p><strong>Household-Based survey</strong></p>
<ul>
<li>MICS6: reported to the UIS by UNICEF</li>
<li>Pal Network: reported to the UIS by Pal Network</li>
</ul>
<h1>Поставщики данных</h1>
<p><strong>Оценки успеваемости на основе тестирования учащихся в школе</strong></p>
<ul>
<li>Международные широкомасштабные оценки успеваемости представляются в ИСЮ межнациональными организациями (Латиноамериканская лаборатория оценки качества образования (LLECE), Программа анализа систем образования (PASEC), Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS) и Международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS)). Как правило, межнациональные широкомасштабные оценки успеваемости, как региональные, так и международные, устанавливают различные уровни успеваемости и представляют также среднее значение и стандартное отклонение. Они также выбирают один и тот же уровень в качестве минимального приемлемого уровня, который определяет, какие дети/молодые люди находятся ниже или выше этого уровня.</li>
<li><u>Региональные оценки успеваемости</u>: Программа анализа систем образования (PASEC), Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ), Региональное сравнительно-пояснительное исследование (ERCE), Оценка грамотности и умения считать на островах Тихого океана (PILNA), Организация министров образования Юго-Восточной Азии (SEAMEO)).</li>
<li><u>Национальные широкомасштабные оценки успеваемости </u> на основе выборочных обследований или переписей. Страны должны представлять информацию о доле студентов по уровню компетентности для каждой предметной области, указывая также минимальный уровень владения навыками, который определен в национальной оценке. Оценка навыков в чтении младших школьников (EGRA) и оценка навыков в математике младших школьников (EGMA) представляется Агентством США по международному развитию (USAID) или отдельными странами. </li>
</ul>
<p><strong>Оценки успеваемости на основе обследования домашних хозяйствах</strong></p>
<ul>
<li>Кластерное обследование по многим показателям (MICS6): ЮНИСЕФ представляет информацию Статистическому институту ЮНЕСКО</li>
<li>Сообщество «Народное действие для образования»: Сообщество «Народное действие для образования» представляет информацию Статистическому институту ЮНЕСКО</li>
</ul>
DOC_METHOD
<h2>Methods and guidance available to countries for the compilation of the data at the national level:</h2>
<p>Information not available.</p>
<h2> Доступные странам методы и руководства для составления данных на национальном уровне: </h2>
<p> Информация отсутствует. </p>
FREQ_COLL
<h1>Calendar</h1>
<h2>Data collection:</h2>
<p>Data collection is ongoing.</p>
<h1>Календарь</h1>
<h2>Сбор данных:</h2>
<p>Сбор данных проводится постоянно.</p>
IMPUTATION
<h2>Treatment of missing values:</h2>
<ul>
<li><strong><em>At country level:</em></strong></li>
</ul>
<p>Missing values are not imputed.</p>
<ul>
<li><strong><em>At regional and global levels:</em></strong></li>
</ul>
<p>Missing values are not imputed.</p>
<h2>Обработка отсутствующих значений:</h2>
<ul>
<li>На страновом уровне:</li>
</ul>
<p>Отсутствующие значения не вменяются.</p>
<ul>
<li>На региональном и глобальном уровнях:</li>
</ul>
<p>Отсутствующие значения не вменяются.</p>
META_LAST_UPDATE
<p>Last updated: November 2020</p>
<p> Последнее обновление: ноябрь 2020 года </p>

Loading…

User avatar brockfanning

Bulk status changed

  1. SDG Metadata
  2. 4-1-1a
  3. Russian
<h1>Data providers</h1>
<p><strong>School Based assessments</strong></p>
<ul>
<li><u>International Large Scale Assessments</u> are reported to the UIS by cross-national organisations (LLECE, PASEC, TIMSS, and PIRLS). Typically, Cross National Large Scale Assessment, either regional or international, define various performance levels, and report as well the mean and standard deviation. They choose as well one level as the cut-off point that defines what children/youth are below or above level.</li>
<li><u>Regional assessments</u>: PASEC, SACMEQ, ERCE, PILNA, SEAMEO.</li>
<li><u>National Large-Scale Assessments</u> either sample- or census- based. Countries should report the proportion of students by level of competency for each domain indicating as well the minimum proficiency level, when it is defined by the national assessment. EGRA and EGMA as reported by USAID or individual countries. </li>
</ul>
<p><strong>Household-Based survey</strong></p>
<ul>
<li>MICS6: reported to the UIS by UNICEF</li>
<li>Pal Network: reported to the UIS by Pal Network</li>
</ul>
<h1>Поставщики данных</h1>
<p><strong>Оценки успеваемости на основе тестирования учащихся в школе</strong></p>
<ul>
<li>Международные широкомасштабные оценки успеваемости представляются в ИСЮ межнациональными организациями (Латиноамериканская лаборатория оценки качества образования (LLECE), Программа анализа систем образования (PASEC), Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS) и Международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS)). Как правило, межнациональные широкомасштабные оценки успеваемости, как региональные, так и международные, устанавливают различные уровни успеваемости и представляют также среднее значение и стандартное отклонение. Они также выбирают один и тот же уровень в качестве минимального приемлемого уровня, который определяет, какие дети/молодые люди находятся ниже или выше этого уровня.</li>
<li><u>Региональные оценки успеваемости</u>: Программа анализа систем образования (PASEC), Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ), Региональное сравнительно-пояснительное исследование (ERCE), Оценка грамотности и умения считать на островах Тихого океана (PILNA), Организация министров образования Юго-Восточной Азии (SEAMEO)).</li>
<li><u>Национальные широкомасштабные оценки успеваемости </u> на основе выборочных обследований или переписей. Страны должны представлять информацию о доле студентов по уровню компетентности для каждой предметной области, указывая также минимальный уровень владения навыками, который определен в национальной оценке. Оценка навыков в чтении младших школьников (EGRA) и оценка навыков в математике младших школьников (EGMA) представляется Агентством США по международному развитию (USAID) или отдельными странами. </li>
</ul>
<p><strong>Оценки успеваемости на основе обследования домашних хозяйствах</strong></p>
<ul>
<li>Кластерное обследование по многим показателям (MICS6): ЮНИСЕФ представляет информацию Статистическому институту ЮНЕСКО</li>
<li>Сообщество «Народное действие для образования»: Сообщество «Народное действие для образования» представляет информацию Статистическому институту ЮНЕСКО</li>
</ul>
2 years ago
User avatar brockfanning

Bulk status changed

  1. SDG Metadata
  2. 4-1-1a
  3. Russian
<h1>Data providers</h1>
<p><strong>School Based assessments</strong></p>
<ul>
<li><u>International Large Scale Assessments</u> are reported to the UIS by cross-national organisations (LLECE, PASEC, TIMSS, and PIRLS). Typically, Cross National Large Scale Assessment, either regional or international, define various performance levels, and report as well the mean and standard deviation. They choose as well one level as the cut-off point that defines what children/youth are below or above level.</li>
<li><u>Regional assessments</u>: PASEC, SACMEQ, ERCE, PILNA, SEAMEO.</li>
<li><u>National Large-Scale Assessments</u> either sample- or census- based. Countries should report the proportion of students by level of competency for each domain indicating as well the minimum proficiency level, when it is defined by the national assessment. EGRA and EGMA as reported by USAID or individual countries. </li>
</ul>
<p><strong>Household-Based survey</strong></p>
<ul>
<li>MICS6: reported to the UIS by UNICEF</li>
<li>Pal Network: reported to the UIS by Pal Network</li>
</ul>
<h1>Поставщики данных</h1>
<p><strong>Оценки успеваемости на основе тестирования учащихся в школе</strong></p>
<ul>
<li>Международные широкомасштабные оценки успеваемости представляются в ИСЮ межнациональными организациями (Латиноамериканская лаборатория оценки качества образования (LLECE), Программа анализа систем образования (PASEC), Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS) и Международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS)). Как правило, межнациональные широкомасштабные оценки успеваемости, как региональные, так и международные, устанавливают различные уровни успеваемости и представляют также среднее значение и стандартное отклонение. Они также выбирают один и тот же уровень в качестве минимального приемлемого уровня, который определяет, какие дети/молодые люди находятся ниже или выше этого уровня.</li>
<li><u>Региональные оценки успеваемости</u>: Программа анализа систем образования (PASEC), Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ), Региональное сравнительно-пояснительное исследование (ERCE), Оценка грамотности и умения считать на островах Тихого океана (PILNA), Организация министров образования Юго-Восточной Азии (SEAMEO)).</li>
<li><u>Национальные широкомасштабные оценки успеваемости </u> на основе выборочных обследований или переписей. Страны должны представлять информацию о доле студентов по уровню компетентности для каждой предметной области, указывая также минимальный уровень владения навыками, который определен в национальной оценке. Оценка навыков в чтении младших школьников (EGRA) и оценка навыков в математике младших школьников (EGMA) представляется Агентством США по международному развитию (USAID) или отдельными странами. </li>
</ul>
<p><strong>Оценки успеваемости на основе обследования домашних хозяйствах</strong></p>
<ul>
<li>Кластерное обследование по многим показателям (MICS6): ЮНИСЕФ представляет информацию Статистическому институту ЮНЕСКО</li>
<li>Сообщество «Народное действие для образования»: Сообщество «Народное действие для образования» представляет информацию Статистическому институту ЮНЕСКО</li>
</ul>
2 years ago
User avatar Goncharov

Translation changed

  1. SDG Metadata
  2. 4-1-1a
  3. Russian
<h1>Data providers</h1>
<p><strong>School Based assessments</strong></p>
<ul>
<li><u>International Large Scale Assessments</u> are reported to the UIS by cross-national organisations (LLECE, PASEC, TIMSS, and PIRLS). Typically, Cross National Large Scale Assessment, either regional or international, define various performance levels, and report as well the mean and standard deviation. They choose as well one level as the cut-off point that defines what children/youth are below or above level.</li>
<li><u>Regional assessments</u>: PASEC, SACMEQ, ERCE, PILNA, SEAMEO.</li>
<li><u>National Large-Scale Assessments</u> either sample- or census- based. Countries should report the proportion of students by level of competency for each domain indicating as well the minimum proficiency level, when it is defined by the national assessment. EGRA and EGMA as reported by USAID or individual countries. </li>
</ul>
<p><strong>Household-Based survey</strong></p>
<ul>
<li>MICS6: reported to the UIS by UNICEF</li>
<li>Pal Network: reported to the UIS by Pal Network</li>
</ul>
<h1>Поставщики данных</h1>
<p><strong>Оценки успеваемости по материаламна основе тестирования учащихся в школе</strong></p>
<ul>
<li>Международные широкомасштабные оценки успеваемости представляются в ИСЮ межнациональными организациями (Латиноамериканская лаборатория оценки качества образования (LLECE), Программа анализа систем образования (PASEC), Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS) и Международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS)). Как правило, Ммежнациональные широкомасштабные оценки успеваемости, как региональные, так и международные, устанавливают различные уровни успеваемости и приводяедставляют также среднее значение и стандартное отклонение. Они также выбирают один и тот же уровень в качестве точки отсечениминимального приемлемого уровня, который определяет, какие дети/молодые люди находятся ниже или выше этого уровня.</li>
<li><u>Региональные оценки успеваемости</u>: Программа анализа систем образования (PASEC), Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ), Региональное сравнительно-пояснительное исследование (ERCE), Оценка грамотности и умения считать на островах Тихого океана (PILNA), Организация министров образования Юго-Восточной Азии (SEAMEO)).</li>
<li><u>Национальные широкомасштабные оценки успеваемости </u> на основе выборочных обследований или переписей. Страны должны представлять информацию о доле студентов по уровню компетентности для каждой предметной области, указывая также минимальный уровень владения навыками, когда уровеньторый определяетсяен в национальной оценкойе. Оценка навыков в чтенияи младших школьников (EGRA) и оценка навыков в математике младших школьников по математике (EGMA) представляется по данным Агентстваом США по международному развитию (USAID) или отдельныхми странами. </li>
</ul>
<p><strong>Оценки успеваемости по материаламна основе обследования домашних хозяйствах</strong></p>
<ul>
<li>Кластерное обследование по многим показателям (MICS6): ЮНИСЕФ представляет информацию Статистическому институту ЮНЕСКО</li>
<li>Сообщество «Народное действие для образования»: Сообщество «Народное действие для образования» представляет информацию Статистическому институту ЮНЕСКО</li>
</ul>
3 years ago
User avatar Goncharov

Translation changed

  1. SDG Metadata
  2. 4-1-1a
  3. Russian
<h1>Data providers</h1>
<p><strong>School Based assessments</strong></p>
<ul>
<li><u>International Large Scale Assessments</u> are reported to the UIS by cross-national organisations (LLECE, PASEC, TIMSS, and PIRLS). Typically, Cross National Large Scale Assessment, either regional or international, define various performance levels, and report as well the mean and standard deviation. They choose as well one level as the cut-off point that defines what children/youth are below or above level.</li>
<li><u>Regional assessments</u>: PASEC, SACMEQ, ERCE, PILNA, SEAMEO.</li>
<li><u>National Large-Scale Assessments</u> either sample- or census- based. Countries should report the proportion of students by level of competency for each domain indicating as well the minimum proficiency level, when it is defined by the national assessment. EGRA and EGMA as reported by USAID or individual countries. </li>
</ul>
<p><strong>Household-Based survey</strong></p>
<ul>
<li>MICS6: reported to the UIS by UNICEF</li>
<li>Pal Network: reported to the UIS by Pal Network</li>
</ul>
<h1>Поставщики данных</h1>
<p><strong>Оценки успеваемости по материалам тестирования учащихся в школе</strong></p>
<ul>
<li>Международные широкомасштабные оценки успеваемости представляются в ИСЮ межнациональными организациями (Латиноамериканская лаборатория оценки качества образования (LLECE), Программа анализа систем образования (PASEC), Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS) и Международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS)). Как правило, Межнациональные широкомасштабные оценки успеваемости, как региональные, так и международные, устанавливают различные уровни успеваемости и приводят также среднее значение и стандартное отклонение. Они также выбирают один уровень в качестве точки отсечения, который определяет, какие дети/молодые люди находятся ниже или выше этого уровня.</li>
<li><u>Региональные оценки успеваемости</u>: Программа анализа систем образования (PASEC), Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ), Европейский исследовательский центр передового опытаРегиональное сравнительно-пояснительное исследование (ERCE), Оценка грамотности и умения считать на островах Тихого океана (PILNA), Организация министров образования Юго-Восточной Азии (SEAMEO)).</li>
<li><u>Национальные широкомасштабные оценки успеваемости </u> на основе выборочных обследований или переписей. Страны должны представлять информацию о доле студентов по уровню компетентности для каждой предметной области, указывая также минимальный уровень владения навыками, когда уровень определяется национальной оценкой. Оценка навыков чтения младших школьников (EGRA) и оценка навыков младших школьников по математике (EGMA) представляется по данным Агентства США по международному развитию (USAID) или отдельных стран. </li>
</ul>
<p><strong>Оценки успеваемости по материалам обследования домашних хозяйствах</strong></p>
<ul>
<li>Кластерное обследование по многим показателям (MICS6): ЮНИСЕФ представляет информацию Статистическому институту ЮНЕСКО</li>
<li>Сообщество «Народное действие для образования»: Сообщество «Народное действие для образования» представляет информацию Статистическому институту ЮНЕСКО</li>
</ul>
3 years ago
User avatar Goncharov

Translation changed

  1. SDG Metadata
  2. 4-1-1a
  3. Russian
<h1>Data providers</h1>
<p><strong>School Based assessments</strong></p>
<ul>
<li><u>International Large Scale Assessments</u> are reported to the UIS by cross-national organisations (LLECE, PASEC, TIMSS, and PIRLS). Typically, Cross National Large Scale Assessment, either regional or international, define various performance levels, and report as well the mean and standard deviation. They choose as well one level as the cut-off point that defines what children/youth are below or above level.</li>
<li><u>Regional assessments</u>: PASEC, SACMEQ, ERCE, PILNA, SEAMEO.</li>
<li><u>National Large-Scale Assessments</u> either sample- or census- based. Countries should report the proportion of students by level of competency for each domain indicating as well the minimum proficiency level, when it is defined by the national assessment. EGRA and EGMA as reported by USAID or individual countries. </li>
</ul>
<p><strong>Household-Based survey</strong></p>
<ul>
<li>MICS6: reported to the UIS by UNICEF</li>
<li>Pal Network: reported to the UIS by Pal Network</li>
</ul>
<h1>Поставщики данных</h1>
<p><strong>Оценки успеваемости учащихся, полпо материалам тестирования учающихся в школьное образование</strong></p>
<ul>
<li>Международные широкомасштабные оценки успеваемости представляются в ИСЮ межнациональными организациями (Латиноамериканская лаборатория оценки качества образования (LLECE), Программа анализа систем образования (PASEC), Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS) и Международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS)). Как правило, Межнациональные широкомасштабные оценки успеваемости, как региональные, так и международные, устанавливают различные уровни успеваемости и приводят также среднее значение и стандартное отклонение. Они также выбирают один уровень в качестве точки отсечения, который определяет, какие дети/молодые люди находятся ниже или выше этого уровня.</li>
<li><u>Региональные оценки успеваемости</u>: Программа анализа систем образования (PASEC), Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ), Европейский исследовательский центр передового опыта (ERCE), Оценка грамотности и умения считать на островах Тихого океана (PILNA), Организация министров образования Юго-Восточной Азии (SEAMEO)).</li>
<li><u>Национальные широкомасштабные оценки успеваемости </u> на основе выборочных обследований или переписей. Страны должны представлять информацию о доле студентов по уровню компетентности для каждой предметной области, указывая также минимальный уровень владения навыками, когда уровень определяется национальной оценкой. Оценка навыков чтения младших школьников (EGRA) и оценка навыков младших школьников по математике (EGMA) представляется по данным Агентства США по международному развитию (USAID) или отдельных стран. </li>
</ul>
<p><strong>Обследования учащихся, получающих домашнее образованиеценки успеваемости по материалам обследования домашних хозяйствах</strong></p>
<ul>
<li>Кластерное обследование по многим показателям (MICS6): ЮНИСЕФ представляет информацию Статистическому институту ЮНЕСКО</li>
<li>Сообщество «Народное действие для образования»: Сообщество «Народное действие для образования» представляет информацию Статистическому институту ЮНЕСКО</li>
</ul>
3 years ago
User avatar Goncharov

Translation changed

  1. SDG Metadata
  2. 4-1-1a
  3. Russian
<h1>Data providers</h1>
<p><strong>School Based assessments</strong></p>
<ul>
<li><u>International Large Scale Assessments</u> are reported to the UIS by cross-national organisations (LLECE, PASEC, TIMSS, and PIRLS). Typically, Cross National Large Scale Assessment, either regional or international, define various performance levels, and report as well the mean and standard deviation. They choose as well one level as the cut-off point that defines what children/youth are below or above level.</li>
<li><u>Regional assessments</u>: PASEC, SACMEQ, ERCE, PILNA, SEAMEO.</li>
<li><u>National Large-Scale Assessments</u> either sample- or census- based. Countries should report the proportion of students by level of competency for each domain indicating as well the minimum proficiency level, when it is defined by the national assessment. EGRA and EGMA as reported by USAID or individual countries. </li>
</ul>
<p><strong>Household-Based survey</strong></p>
<ul>
<li>MICS6: reported to the UIS by UNICEF</li>
<li>Pal Network: reported to the UIS by Pal Network</li>
</ul>
<h1>Поставщики данных</h1>
<p><strong>На основе обследований, проводимых в школахОценки успеваемости учащихся, получающих школьное образование</strong></p>
<ul>
<li>Международные крупнширокомасштабные оценки успеваемости представляются в ИСЮ межнациональными организациями (Латиноамериканская лаборатория оценки качества образования (LLECE), Программа анализа систем образовательных систем CONFEMENния (PASEC), Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS) и Международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS)). Как правило, Межнациональные крупнширокомасштабные оценки успеваемости, как региональные, так и международные, устанавливают различные уровни успеваемости и публикуюриводят также среднее значение и стандартное отклонение. Они также выбирают один уровень в качестве точки отсечения, котораяый определяет, какие дети/молодежьые люди находятся ниже или выше этого уровня.</li>
<li>Национальные крупн<u>Региональные оценки успеваемости</u>: Программа анализа систем образования (PASEC), Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ), Европейский исследовательский центр передового опыта (ERCE), Оценка грамотности и умения считать на островах Тихого океана (PILNA), Организация министров образования Юго-Восточной Азии (SEAMEO)).</li>
<li><u>Национальные широкомасштабные оценки успеваемости </u> на основе выборочногоых обследованияй или переписи населенияей. Страны должны предоставлять отчеты о доле учащихсяинформацию о доле студентов по уровнямю компетенцитности для каждой предметной области, указывая также минимальный уровень владения навыками в случае, если он устанавлива, когда уровень определяется национальной оценкой. По оценкеОценка навыков чтения в младших классахшкольников (EGRA) и оценке счета а навыков младших классах (EGMA) отчитываютсяшкольников по математике (EGMA) представляется по данным Агентствоа США по международному развитию (USAID) или отдельныех страны. </li>
</ul>
<p><strong>На основе обследований, проводимых в домохозяйствахОбследования учащихся, получающих домашнее образование</strong></p>
<ul>
<li>ОКластерное обследованияе по многим показателям с применением гнездовой выборки (MICS6): отчетЮНИСЕФ предоставляется Институту статистики ЮНЕСКО Детским Фондом Организации Объединённых Наций (ЮНИСЕФ)</li>
<li>Сеть по народному плану действий в области обучения (Pal network): отчет информацию Статистическому институту ЮНЕСКО</li>
<li>Сообщество «Народное действие для образования»: Сообщество «Народное действие для образования» предоставляется Институту статистики ЮНЕСКО Сетью по народному плану действий в области обучения (Pal network) информацию Статистическому институту ЮНЕСКО</li>
</ul>
3 years ago
Browse all string changes

Things to check

XML markup

XML tags in translation do not match source

Reset

Glossary

English Russian
Data providers Поставщики данных SDG Metadata

String information

Key
DATA_SOURCE
Flags
ignore-inconsistent
String age
3 years ago
Last updated
11 months ago
Source string age
3 years ago
Translation file
translations-metadata/ru/4-1-1a.yml, string 12