Zen

Translation

STAT_CONC_DEF
English
<h1>Concepts and definitions</h1>
<h2>Definition:</h2>
<p>Percentage of children and young people achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics during primary education (Grade 2 or 3), at the end of primary education, and at the end of lower secondary education. The minimum proficiency level will be measured relative to new common reading and mathematics scales currently in development.</p>
<h2>Concepts:</h2>
<p><em>Minimum proficiency level</em> <em>(MPL)</em> is the benchmark of basic knowledge in a domain (mathematics, reading, etc.) measured through learning assessments. In September 2018, an agreement was reached on a verbal definition of the global minimum proficiency level of reference for each of the areas and domains of Indicator 4.1.1 as described in the <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/02/MPLs_revised_doc_20190204.docx">Minimum Proficiency Levels (MPLs): Outcomes of the consensus building meeting</a>.</p>
<p><em>Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</em></p>
<p>To ensure comparability across learning assessments, a verbal definition of MPL for each domain and levels between cross-national assessments (CNAs) was established by conducting an analysis of the performance level descriptors (PLDs)<sup><a href="#footnote-1" id="footnote-ref-1">[1]</a></sup> of cross-national, regional, and community-led tests in reading and mathematics. The analysis was led and completed by the UIS and a consensus among experts on the proposed methodology was deemed adequate and pragmatic.</p>
<p>The global MPL definitions for the domains of reading and mathematics are presented in Table 1.</p>
<h2>Table 1. Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Reading</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 2</strong></p>
</th>
<th>
<p>They read and comprehend most of written words, particularly familiar ones, and extract explicit information from sentences.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students read aloud written words accurately and fluently. They understand the overall meaning of sentences and short texts. Students identify the texts&#x2019; topic</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4 &amp; 6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students interpret and give some explanations about the main and secondary ideas in different types of texts. They establish connections between main ideas on a text and their personal experiences as well as general knowledge. <strong> </strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students establish connections between main ideas on different text types and the author&#x2019;s intentions. They reflect and draw conclusions based on the text.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Mathematics</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 2-3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, shape recognition and spatial orientation.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4-6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, basic measurement, reading, interpreting, and constructing graphs, spatial orientation, and number patterns. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in computation, application problems, matching tables and graphs, and making use of algebraic representations. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-1">1</sup><p> PLD: Performance level descriptors are descriptions of the performance levels to express the knowledge and skills required to achieve each performance level, by domain. <a href="#footnote-ref-1">&#x2191;</a></p></div></div>
5050/46680 · 4668

Sign in to save the translation.

Key English Russian Actions
SDG_TARGET
<p>Target 4.1: By 2030, ensure that all girls and boys complete free, equitable and quality primary and secondary education leading to relevant and effective learning outcomes </p>
<p>Задача 4.1: К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики завершали получение бесплатного, равноправного и качественного начального и среднего образования, позволяющего добиться востребованных и эффективных результатов обучения</p>
SDG_INDICATOR
<p>Indicator 4.1.1: Proportion of children and young people: (a) in grades 2/3; (b) at the end of primary; and (c) at the end of lower secondary achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics, by sex</p>
<p>Показатель 4.1.1: Доля детей и молодежи, приходящаяся на a) учащихся 2 и 3 классов; b) выпускников начальной школы; и c) выпускников неполной средней школы, которые достигли по меньшей мере минимального уровня владения навыками i) чтения и ii) математики, в разбивке по полу</p>
META_LAST_UPDATE
<p>Last updated: November 2020</p>
<p> Последнее обновление: ноябрь 2020 года </p>
SDG_RELATED_INDICATORS
<h1>Related indicators</h1>
<p>The parity indices for this indicator are reported in SDG indicator 4.5.1.</p>
<h1> Связанные показатели</h1>
<p> Индексы равенства для этого показателя приведены в показателе 4.5.1 ЦУР. </p>
SDG_CUSTODIAN_AGENCIES
<h1>Institutional information</h1>
<h2>Organization(s):</h2>
<p>UNESCO Institute of Statistics (UIS)</p>
<h1>Институциональная информация</h1>
<h2>Организация(и):</h2>
<p>Институт статистики ЮНЕСКО (ИСЮ)</p>
STAT_CONC_DEF
<h1>Concepts and definitions</h1>
<h2>Definition:</h2>
<p>Percentage of children and young people achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics during primary education (Grade 2 or 3), at the end of primary education, and at the end of lower secondary education. The minimum proficiency level will be measured relative to new common reading and mathematics scales currently in development.</p>
<h2>Concepts:</h2>
<p><em>Minimum proficiency level</em> <em>(MPL)</em> is the benchmark of basic knowledge in a domain (mathematics, reading, etc.) measured through learning assessments. In September 2018, an agreement was reached on a verbal definition of the global minimum proficiency level of reference for each of the areas and domains of Indicator 4.1.1 as described in the <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/02/MPLs_revised_doc_20190204.docx">Minimum Proficiency Levels (MPLs): Outcomes of the consensus building meeting</a>.</p>
<p><em>Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</em></p>
<p>To ensure comparability across learning assessments, a verbal definition of MPL for each domain and levels between cross-national assessments (CNAs) was established by conducting an analysis of the performance level descriptors (PLDs)<sup><a href="#footnote-1" id="footnote-ref-1">[1]</a></sup> of cross-national, regional, and community-led tests in reading and mathematics. The analysis was led and completed by the UIS and a consensus among experts on the proposed methodology was deemed adequate and pragmatic.</p>
<p>The global MPL definitions for the domains of reading and mathematics are presented in Table 1.</p>
<h2>Table 1. Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Reading</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 2</strong></p>
</th>
<th>
<p>They read and comprehend most of written words, particularly familiar ones, and extract explicit information from sentences.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students read aloud written words accurately and fluently. They understand the overall meaning of sentences and short texts. Students identify the texts&#x2019; topic</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4 &amp; 6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students interpret and give some explanations about the main and secondary ideas in different types of texts. They establish connections between main ideas on a text and their personal experiences as well as general knowledge. <strong> </strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students establish connections between main ideas on different text types and the author&#x2019;s intentions. They reflect and draw conclusions based on the text.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Mathematics</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 2-3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, shape recognition and spatial orientation.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4-6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, basic measurement, reading, interpreting, and constructing graphs, spatial orientation, and number patterns. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in computation, application problems, matching tables and graphs, and making use of algebraic representations. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-1">1</sup><p> PLD: Performance level descriptors are descriptions of the performance levels to express the knowledge and skills required to achieve each performance level, by domain. <a href="#footnote-ref-1">&#x2191;</a></p></div></div>
<h1> Понятия и определения </h1>
<h2> Определение: </h2>
<p> Доля детей и молодежи, которые достигли по крайней мере минимального уровня владения навыками в i) чтении и ii) математике во время получения начального образования (2 или 3 класс), выпускников начальной школы и выпускников неполной средней школы. Минимальный уровень владения навыками будет оцениваться по новым общим шкалам оценки владения навыками в чтении и математике, которые в настоящее время разрабатываются.</p>
<h2> Понятия: </h2>
<p> <em> Минимальный уровень владения навыками</em> <em> (МУВН) </em> - это эталон базовых знаний в предметной области (математика, чтение и т. д.), отображаемый с помощью оценок успеваемости. В сентябре 2018 года была достигнута договоренность о словесном определении глобального минимального уровня владения навыками для каждой из категорий и предметных областей показателя 4.1.1, как описано в <a href = "http: //gaml.uis.unesco .org / wp-content / uploads / sites / 2/2019/02 / MPLs_revised_doc_20190204.docx ">Minimum Proficiency Levels (MPLs): Outcomes of the consensus building meeting</a>. </p>
<p> <em>Минимальные уровни владения навыками, определяемые каждой оценкой успеваемости </em> </p>
<p> Для обеспечения сопоставимости оценок успеваемости, словесное определение МУВН для каждой предметной области и уровней в сфере межнациональных оценок (МНО) было установлено путем проведения анализа идентификаторов уровня владения предметом (ИУВП) <sup> <a href = "# footnote- 1 "id =" footnote-ref-1 "> [1] </a> </sup> межнациональных, региональных исследований и тестов, проводимых сообществами, по чтению и математике. Статистический институт ЮНЕСКО (СИЮ) провел анализ и представил его итоги, и, по общему заключению экспертов, предложенная методология была признана адекватной и приемлемой с практической точки зрения. </p>
<p> Глобальные определения МУВН для предметных областей чтения и математики представлены в таблице 1. </p>
<h2> Таблица 1. Минимальные уровни владения навыками, каждый из которых определяется оценкой успеваемости </h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p> <strong> Чтение </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> Уровень образования </strong> </p>
</th>
<th>
<p> <strong> Идентификатор </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 2 класс </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Они читают и понимают большинство написанных слов, особенно знакомых, и извлекают явную информацию из предложений. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 3 класс </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся точно и бегло читают вслух написанные слова. Они понимают общий смысл предложений и коротких текстов. Учащиеся определяют тему текстов </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 4 - 6 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p>Учащиеся интерпретируют и дают некоторые объяснения основных и второстепенных идей в разных типах текстов. Они устанавливают связь между основными идеями по тексту и своим личным опытом, а также общими знаниями. <strong> </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 8 - 9 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p>Учащиеся устанавливают связи между основными идеями в разных типах текстов и намерениями автора. Они размышляют и делают выводы на основании текста. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p> <strong> Математика </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> Уровень образования </strong> </p>
</th>
<th>
<p> <strong> Идентификатор </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 2–3 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки арифметического мышления и вычислений, распознавания форм и пространственной ориентации. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 4–6 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки арифметического мышления и вычислений, основных измерений, чтения, интерпретации и построения графиков, пространственной ориентации и шаблонов цифр. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 8 - 9 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки в вычислении, решении прикладных задач, согласовании таблиц и графиков и использовании алгебраических представлений.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table> <div class="footnotes"> <div> <sup class="footnote-number" id="footnote-1"> 1 </sup> <p> ИУВП: идентификаторы уровня владения предметом - это описания уровней владения предметом, служащие для того, чтобы продемонстрировать знания и навыки, необходимые для достижения каждого уровня владения предметом, в разбивке по предметным областям. <a href="#footnote-ref-1"> &#x2191; </a> </p> </div> </div>
SOURCE_TYPE
<h1>Data sources</h1>
<h2>Description:</h2>
<p>Type of data sources: In school and population-based learning assessments.</p>
<h2>Table 2. How interim reporting is structured?</h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th rowspan="2">
<p>&#xA0;</p>
</th>
<th colspan="2">
<p><strong>In-school based</strong></p>
</th>
<th rowspan="2">
<p><strong>Household Based Surveys</strong></p>
</th>
<th rowspan="2">
<p><strong>Grade</strong></p>
</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>
<p><strong>Cross-national</strong></p>
</td>
<td>
<p><strong>National </strong></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="4">
<p><strong>Grade 2 </strong></p>
<p><strong>or 3</strong></p>
</td>
<td>
<p>LLECE</p>
</td>
<td rowspan="4">
<p>Yes</p>
</td>
<td>
<p>MICS6</p>
</td>
<td rowspan="4">
<p>2/3 plus one year when primary lasts more than 4 years according to ISCED level of the country</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PASEC</p>
</td>
<td>
<p>EGRA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>TIMSS </p>
</td>
<td>
<p>EGMA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PIRLS </p>
</td>
<td>
<p>PAL network&#xA0;</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="7">
<p><strong>End of primary</strong></p>
</td>
<td>
<p>LLECE</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>Yes</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>PAL network</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>plus or minus one year of last year of primary according to ISCED level of the country</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PASEC</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>TIMSS </p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PIRLS </p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PILNA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>SEAMEO</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>SACMEQ</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="3">
<p><strong>End of lower secondary</strong></p>
</td>
<td>
<p>PISA</p>
</td>
<td rowspan="3">
<p>Yes</p>
</td>
<td rowspan="3">
<p><a href="https://www.younglives.org.uk/">Young Lives</a></p>
</td>
<td rowspan="3">
<p>plus two or minus one of last year of lower secondary according to ISCED level of the country</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PISA-D</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>TIMSS </p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Definition of minimum level until 2018 release</strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>Those defined by each assessment by point of measurement and domain</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Definition of minimum level from 2019 </strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>According to alignment as adopted by Global Alliance to Monitoring Learning (<a href="http://gaml.uis.unesco.org/">GAML</a>) and Technical Cooperation Group (<a href="http://tcg.uis.unesco.org/">TCG</a>)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Grade for end of primary and end of lower secondary</strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>As defined by the ISCED levels in each country</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Validation </strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>Sent from UIS for countries&#x2019; approval</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<h1>Источники данных</h1>
<h2>Описание:</h2>
<p>Тип источников данных: оценки успеваемости на основе тестирования учащихся в школе и обследования населения. </p>
<h2>Таблица 2. Как структурирована промежуточная отчетность?</h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th rowspan="2">
<p>&#xA0;</p>
</th>
<th colspan="2">
<p><strong>На основе тестирования учащихся в школе</strong></p>
</th>
<th rowspan="2">
<p><strong>На основе обследования домашних хозяйствах</strong></p>
</th>
<th rowspan="2">
<p><strong>Класс</strong></p>
</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>
<p><strong>Межнациональная</strong></p>
</td>
<td>
<p><strong>Национальная</strong></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="4">
<p><strong>2 </strong></p>
<p><strong>или 3 класс </strong></p>
</td>
<td>
<p>Латиноамериканская лаборатория оценки качества образования LLECE</p>
</td>
<td rowspan="4">
<p>Да</p>
</td>
<td>
<p>Кластерное обследование по многим показателям MICS66</p>
</td>
<td rowspan="4">
<p>2/3 класс плюс один год, если начальное образование в стране длится более 4 лет, руководствуясь уровнем МСКО</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Программа анализа систем образования PASEC</p>
</td>
<td>
<p>Оценка навыков чтения младших школьников EGRA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования TIMSS </p>
</td>
<td>
<p>Оценка навыков младших школьников по математике EGMA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS </p>
</td>
<td>
<p>Сообщество «Народное действие для образования» PAL network&#xA0;</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="7">
<p><strong>Окончание начальной школы</strong></p>
</td>
<td>
<p>Латиноамериканская лаборатория оценки качества образования LLECE</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>Да</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>Сообщество «Народное действие для образования» PAL network</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>плюс или минус один год продолжительности обучения в начальной школе страны, руководствуясь уровнем МСКО</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Программа анализа систем образования PASEC</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования TIMSS</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Оценка грамотности и умения считать на островах Тихого океана PILNA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Организация министров образования Юго-Восточной Азии SEAMEO</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования SACMEQ</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="3">
<p><strong>Окончание неполной средней школы</strong></p>
</td>
<td>
<p>Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA</p>
</td>
<td rowspan="3">
<p>Да</p>
</td>
<td rowspan="3">
<p><a href="https://www.younglives.org.uk/">Молодые жизни</a></p>
</td>
<td rowspan="3">
<p>плюс или минус один год продолжительности обучения в неполной средней школе страны, руководствуясь уровнем МСКО</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся для развития PISA-D</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования TIMSS</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Определение минимального уровня до выпуска данных за 2018 год</strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>Те, которые описываются каждой оценкой по точке измерения и области</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Определение минимального уровня начиная с выпуска данных за 2019 год </strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>Согласно уточнению, принятому Глобальным альянсом по мониторингу обучения (<a href="http://gaml.uis.unesco.org/"> GAML </a>) и Группой технического сотрудничества (<a href = "http: / /tcg.uis.unesco.org/">TCG </a>)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Оценка по окончании начальной школы и окончании неполной средней школы</strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>В соответствии с уровнями МСКО в каждой стране</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Валидация </strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>Отправлено из СИЮ для утверждения странами</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
COLL_METHOD
<h2>Collection process:</h2>
<p>Information not available.</p>
<h2> Процесс сбора: </h2>
<p> Информация отсутствует. </p>
FREQ_COLL
<h1>Calendar</h1>
<h2>Data collection:</h2>
<p>Data collection is ongoing.</p>
<h1>Календарь</h1>
<h2>Сбор данных:</h2>
<p>Сбор данных проводится постоянно.</p>
REL_CAL_POLICY
<h2>Data release:</h2>
<p>February 2020</p>
<h2>Выпуск данных:</h2>
<p>Февраль 2020 года</p>
DATA_SOURCE
<h1>Data providers</h1>
<p><strong>School Based assessments</strong></p>
<ul>
<li><u>International Large Scale Assessments</u> are reported to the UIS by cross-national organisations (LLECE, PASEC, TIMSS, and PIRLS). Typically, Cross National Large Scale Assessment, either regional or international, define various performance levels, and report as well the mean and standard deviation. They choose as well one level as the cut-off point that defines what children/youth are below or above level.</li>
<li><u>Regional assessments</u>: PASEC, SACMEQ, ERCE, PILNA, SEAMEO.</li>
<li><u>National Large-Scale Assessments</u> either sample- or census- based. Countries should report the proportion of students by level of competency for each domain indicating as well the minimum proficiency level, when it is defined by the national assessment. EGRA and EGMA as reported by USAID or individual countries. </li>
</ul>
<p><strong>Household-Based survey</strong></p>
<ul>
<li>MICS6: reported to the UIS by UNICEF</li>
<li>Pal Network: reported to the UIS by Pal Network</li>
</ul>
<h1>Поставщики данных</h1>
<p><strong>Оценки успеваемости на основе тестирования учащихся в школе</strong></p>
<ul>
<li>Международные широкомасштабные оценки успеваемости представляются в ИСЮ межнациональными организациями (Латиноамериканская лаборатория оценки качества образования (LLECE), Программа анализа систем образования (PASEC), Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS) и Международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS)). Как правило, межнациональные широкомасштабные оценки успеваемости, как региональные, так и международные, устанавливают различные уровни успеваемости и представляют также среднее значение и стандартное отклонение. Они также выбирают один и тот же уровень в качестве минимального приемлемого уровня, который определяет, какие дети/молодые люди находятся ниже или выше этого уровня.</li>
<li><u>Региональные оценки успеваемости</u>: Программа анализа систем образования (PASEC), Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ), Региональное сравнительно-пояснительное исследование (ERCE), Оценка грамотности и умения считать на островах Тихого океана (PILNA), Организация министров образования Юго-Восточной Азии (SEAMEO)).</li>
<li><u>Национальные широкомасштабные оценки успеваемости </u> на основе выборочных обследований или переписей. Страны должны представлять информацию о доле студентов по уровню компетентности для каждой предметной области, указывая также минимальный уровень владения навыками, который определен в национальной оценке. Оценка навыков в чтении младших школьников (EGRA) и оценка навыков в математике младших школьников (EGMA) представляется Агентством США по международному развитию (USAID) или отдельными странами. </li>
</ul>
<p><strong>Оценки успеваемости на основе обследования домашних хозяйствах</strong></p>
<ul>
<li>Кластерное обследование по многим показателям (MICS6): ЮНИСЕФ представляет информацию Статистическому институту ЮНЕСКО</li>
<li>Сообщество «Народное действие для образования»: Сообщество «Народное действие для образования» представляет информацию Статистическому институту ЮНЕСКО</li>
</ul>
Key English Russian Actions
SDG_GOAL
<p>Goal 4: Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all</p>
<p>Цель 4: Обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех</p>
SDG_INDICATOR
<p>Indicator 4.1.1: Proportion of children and young people: (a) in grades 2/3; (b) at the end of primary; and (c) at the end of lower secondary achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics, by sex</p>
<p>Показатель 4.1.1: Доля детей и молодежи, приходящаяся на a) учащихся 2 и 3 классов; b) выпускников начальной школы; и c) выпускников неполной средней школы, которые достигли по меньшей мере минимального уровня владения навыками i) чтения и ii) математики, в разбивке по полу</p>
SDG_RELATED_INDICATORS
<h1>Related indicators</h1>
<p>The parity indices for this indicator are reported in SDG indicator 4.5.1.</p>
<h1> Связанные показатели</h1>
<p> Индексы равенства для этого показателя приведены в показателе 4.5.1 ЦУР. </p>
SDG_TARGET
<p>Target 4.1: By 2030, ensure that all girls and boys complete free, equitable and quality primary and secondary education leading to relevant and effective learning outcomes </p>
<p>Задача 4.1: К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики завершали получение бесплатного, равноправного и качественного начального и среднего образования, позволяющего добиться востребованных и эффективных результатов обучения</p>
SOURCE_TYPE
<h1>Data sources</h1>
<h2>Description:</h2>
<p>Type of data sources: In school and population-based learning assessments.</p>
<h2>Table 2. How interim reporting is structured?</h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th rowspan="2">
<p>&#xA0;</p>
</th>
<th colspan="2">
<p><strong>In-school based</strong></p>
</th>
<th rowspan="2">
<p><strong>Household Based Surveys</strong></p>
</th>
<th rowspan="2">
<p><strong>Grade</strong></p>
</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>
<p><strong>Cross-national</strong></p>
</td>
<td>
<p><strong>National </strong></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="4">
<p><strong>Grade 2 </strong></p>
<p><strong>or 3</strong></p>
</td>
<td>
<p>LLECE</p>
</td>
<td rowspan="4">
<p>Yes</p>
</td>
<td>
<p>MICS6</p>
</td>
<td rowspan="4">
<p>2/3 plus one year when primary lasts more than 4 years according to ISCED level of the country</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PASEC</p>
</td>
<td>
<p>EGRA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>TIMSS </p>
</td>
<td>
<p>EGMA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PIRLS </p>
</td>
<td>
<p>PAL network&#xA0;</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="7">
<p><strong>End of primary</strong></p>
</td>
<td>
<p>LLECE</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>Yes</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>PAL network</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>plus or minus one year of last year of primary according to ISCED level of the country</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PASEC</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>TIMSS </p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PIRLS </p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PILNA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>SEAMEO</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>SACMEQ</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="3">
<p><strong>End of lower secondary</strong></p>
</td>
<td>
<p>PISA</p>
</td>
<td rowspan="3">
<p>Yes</p>
</td>
<td rowspan="3">
<p><a href="https://www.younglives.org.uk/">Young Lives</a></p>
</td>
<td rowspan="3">
<p>plus two or minus one of last year of lower secondary according to ISCED level of the country</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>PISA-D</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>TIMSS </p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Definition of minimum level until 2018 release</strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>Those defined by each assessment by point of measurement and domain</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Definition of minimum level from 2019 </strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>According to alignment as adopted by Global Alliance to Monitoring Learning (<a href="http://gaml.uis.unesco.org/">GAML</a>) and Technical Cooperation Group (<a href="http://tcg.uis.unesco.org/">TCG</a>)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Grade for end of primary and end of lower secondary</strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>As defined by the ISCED levels in each country</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Validation </strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>Sent from UIS for countries&#x2019; approval</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<h1>Источники данных</h1>
<h2>Описание:</h2>
<p>Тип источников данных: оценки успеваемости на основе тестирования учащихся в школе и обследования населения. </p>
<h2>Таблица 2. Как структурирована промежуточная отчетность?</h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th rowspan="2">
<p>&#xA0;</p>
</th>
<th colspan="2">
<p><strong>На основе тестирования учащихся в школе</strong></p>
</th>
<th rowspan="2">
<p><strong>На основе обследования домашних хозяйствах</strong></p>
</th>
<th rowspan="2">
<p><strong>Класс</strong></p>
</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>
<p><strong>Межнациональная</strong></p>
</td>
<td>
<p><strong>Национальная</strong></p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="4">
<p><strong>2 </strong></p>
<p><strong>или 3 класс </strong></p>
</td>
<td>
<p>Латиноамериканская лаборатория оценки качества образования LLECE</p>
</td>
<td rowspan="4">
<p>Да</p>
</td>
<td>
<p>Кластерное обследование по многим показателям MICS66</p>
</td>
<td rowspan="4">
<p>2/3 класс плюс один год, если начальное образование в стране длится более 4 лет, руководствуясь уровнем МСКО</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Программа анализа систем образования PASEC</p>
</td>
<td>
<p>Оценка навыков чтения младших школьников EGRA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования TIMSS </p>
</td>
<td>
<p>Оценка навыков младших школьников по математике EGMA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS </p>
</td>
<td>
<p>Сообщество «Народное действие для образования» PAL network&#xA0;</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="7">
<p><strong>Окончание начальной школы</strong></p>
</td>
<td>
<p>Латиноамериканская лаборатория оценки качества образования LLECE</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>Да</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>Сообщество «Народное действие для образования» PAL network</p>
</td>
<td rowspan="7">
<p>плюс или минус один год продолжительности обучения в начальной школе страны, руководствуясь уровнем МСКО</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Программа анализа систем образования PASEC</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования TIMSS</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Оценка грамотности и умения считать на островах Тихого океана PILNA</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Организация министров образования Юго-Восточной Азии SEAMEO</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования SACMEQ</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td rowspan="3">
<p><strong>Окончание неполной средней школы</strong></p>
</td>
<td>
<p>Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA</p>
</td>
<td rowspan="3">
<p>Да</p>
</td>
<td rowspan="3">
<p><a href="https://www.younglives.org.uk/">Молодые жизни</a></p>
</td>
<td rowspan="3">
<p>плюс или минус один год продолжительности обучения в неполной средней школе страны, руководствуясь уровнем МСКО</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся для развития PISA-D</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td>
<p>Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования TIMSS</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Определение минимального уровня до выпуска данных за 2018 год</strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>Те, которые описываются каждой оценкой по точке измерения и области</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Определение минимального уровня начиная с выпуска данных за 2019 год </strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>Согласно уточнению, принятому Глобальным альянсом по мониторингу обучения (<a href="http://gaml.uis.unesco.org/"> GAML </a>) и Группой технического сотрудничества (<a href = "http: / /tcg.uis.unesco.org/">TCG </a>)</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Оценка по окончании начальной школы и окончании неполной средней школы</strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>В соответствии с уровнями МСКО в каждой стране</p>
</td>
</tr>
<tr>
<td colspan="2">
<p><strong>Валидация </strong></p>
</td>
<td colspan="3">
<p>Отправлено из СИЮ для утверждения странами</p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
STAT_CONC_DEF
<h1>Concepts and definitions</h1>
<h2>Definition:</h2>
<p>Percentage of children and young people achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics during primary education (Grade 2 or 3), at the end of primary education, and at the end of lower secondary education. The minimum proficiency level will be measured relative to new common reading and mathematics scales currently in development.</p>
<h2>Concepts:</h2>
<p><em>Minimum proficiency level</em> <em>(MPL)</em> is the benchmark of basic knowledge in a domain (mathematics, reading, etc.) measured through learning assessments. In September 2018, an agreement was reached on a verbal definition of the global minimum proficiency level of reference for each of the areas and domains of Indicator 4.1.1 as described in the <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/02/MPLs_revised_doc_20190204.docx">Minimum Proficiency Levels (MPLs): Outcomes of the consensus building meeting</a>.</p>
<p><em>Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</em></p>
<p>To ensure comparability across learning assessments, a verbal definition of MPL for each domain and levels between cross-national assessments (CNAs) was established by conducting an analysis of the performance level descriptors (PLDs)<sup><a href="#footnote-1" id="footnote-ref-1">[1]</a></sup> of cross-national, regional, and community-led tests in reading and mathematics. The analysis was led and completed by the UIS and a consensus among experts on the proposed methodology was deemed adequate and pragmatic.</p>
<p>The global MPL definitions for the domains of reading and mathematics are presented in Table 1.</p>
<h2>Table 1. Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Reading</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 2</strong></p>
</th>
<th>
<p>They read and comprehend most of written words, particularly familiar ones, and extract explicit information from sentences.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students read aloud written words accurately and fluently. They understand the overall meaning of sentences and short texts. Students identify the texts&#x2019; topic</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4 &amp; 6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students interpret and give some explanations about the main and secondary ideas in different types of texts. They establish connections between main ideas on a text and their personal experiences as well as general knowledge. <strong> </strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students establish connections between main ideas on different text types and the author&#x2019;s intentions. They reflect and draw conclusions based on the text.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Mathematics</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 2-3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, shape recognition and spatial orientation.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4-6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, basic measurement, reading, interpreting, and constructing graphs, spatial orientation, and number patterns. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in computation, application problems, matching tables and graphs, and making use of algebraic representations. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-1">1</sup><p> PLD: Performance level descriptors are descriptions of the performance levels to express the knowledge and skills required to achieve each performance level, by domain. <a href="#footnote-ref-1">&#x2191;</a></p></div></div>
<h1> Понятия и определения </h1>
<h2> Определение: </h2>
<p> Доля детей и молодежи, которые достигли по крайней мере минимального уровня владения навыками в i) чтении и ii) математике во время получения начального образования (2 или 3 класс), выпускников начальной школы и выпускников неполной средней школы. Минимальный уровень владения навыками будет оцениваться по новым общим шкалам оценки владения навыками в чтении и математике, которые в настоящее время разрабатываются.</p>
<h2> Понятия: </h2>
<p> <em> Минимальный уровень владения навыками</em> <em> (МУВН) </em> - это эталон базовых знаний в предметной области (математика, чтение и т. д.), отображаемый с помощью оценок успеваемости. В сентябре 2018 года была достигнута договоренность о словесном определении глобального минимального уровня владения навыками для каждой из категорий и предметных областей показателя 4.1.1, как описано в <a href = "http: //gaml.uis.unesco .org / wp-content / uploads / sites / 2/2019/02 / MPLs_revised_doc_20190204.docx ">Minimum Proficiency Levels (MPLs): Outcomes of the consensus building meeting</a>. </p>
<p> <em>Минимальные уровни владения навыками, определяемые каждой оценкой успеваемости </em> </p>
<p> Для обеспечения сопоставимости оценок успеваемости, словесное определение МУВН для каждой предметной области и уровней в сфере межнациональных оценок (МНО) было установлено путем проведения анализа идентификаторов уровня владения предметом (ИУВП) <sup> <a href = "# footnote- 1 "id =" footnote-ref-1 "> [1] </a> </sup> межнациональных, региональных исследований и тестов, проводимых сообществами, по чтению и математике. Статистический институт ЮНЕСКО (СИЮ) провел анализ и представил его итоги, и, по общему заключению экспертов, предложенная методология была признана адекватной и приемлемой с практической точки зрения. </p>
<p> Глобальные определения МУВН для предметных областей чтения и математики представлены в таблице 1. </p>
<h2> Таблица 1. Минимальные уровни владения навыками, каждый из которых определяется оценкой успеваемости </h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p> <strong> Чтение </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> Уровень образования </strong> </p>
</th>
<th>
<p> <strong> Идентификатор </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 2 класс </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Они читают и понимают большинство написанных слов, особенно знакомых, и извлекают явную информацию из предложений. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 3 класс </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся точно и бегло читают вслух написанные слова. Они понимают общий смысл предложений и коротких текстов. Учащиеся определяют тему текстов </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 4 - 6 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p>Учащиеся интерпретируют и дают некоторые объяснения основных и второстепенных идей в разных типах текстов. Они устанавливают связь между основными идеями по тексту и своим личным опытом, а также общими знаниями. <strong> </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 8 - 9 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p>Учащиеся устанавливают связи между основными идеями в разных типах текстов и намерениями автора. Они размышляют и делают выводы на основании текста. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p> <strong> Математика </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> Уровень образования </strong> </p>
</th>
<th>
<p> <strong> Идентификатор </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 2–3 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки арифметического мышления и вычислений, распознавания форм и пространственной ориентации. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 4–6 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки арифметического мышления и вычислений, основных измерений, чтения, интерпретации и построения графиков, пространственной ориентации и шаблонов цифр. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 8 - 9 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки в вычислении, решении прикладных задач, согласовании таблиц и графиков и использовании алгебраических представлений.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table> <div class="footnotes"> <div> <sup class="footnote-number" id="footnote-1"> 1 </sup> <p> ИУВП: идентификаторы уровня владения предметом - это описания уровней владения предметом, служащие для того, чтобы продемонстрировать знания и навыки, необходимые для достижения каждого уровня владения предметом, в разбивке по предметным областям. <a href="#footnote-ref-1"> &#x2191; </a> </p> </div> </div>

Loading…

User avatar brockfanning

Bulk status changed

  1. SDG Metadata
  2. 4-1-1a
  3. Russian
<h1>Concepts and definitions</h1>
<h2>Definition:</h2>
<p>Percentage of children and young people achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics during primary education (Grade 2 or 3), at the end of primary education, and at the end of lower secondary education. The minimum proficiency level will be measured relative to new common reading and mathematics scales currently in development.</p>
<h2>Concepts:</h2>
<p><em>Minimum proficiency level</em> <em>(MPL)</em> is the benchmark of basic knowledge in a domain (mathematics, reading, etc.) measured through learning assessments. In September 2018, an agreement was reached on a verbal definition of the global minimum proficiency level of reference for each of the areas and domains of Indicator 4.1.1 as described in the <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/02/MPLs_revised_doc_20190204.docx">Minimum Proficiency Levels (MPLs): Outcomes of the consensus building meeting</a>.</p>
<p><em>Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</em></p>
<p>To ensure comparability across learning assessments, a verbal definition of MPL for each domain and levels between cross-national assessments (CNAs) was established by conducting an analysis of the performance level descriptors (PLDs)<sup><a href="#footnote-1" id="footnote-ref-1">[1]</a></sup> of cross-national, regional, and community-led tests in reading and mathematics. The analysis was led and completed by the UIS and a consensus among experts on the proposed methodology was deemed adequate and pragmatic.</p>
<p>The global MPL definitions for the domains of reading and mathematics are presented in Table 1.</p>
<h2>Table 1. Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Reading</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 2</strong></p>
</th>
<th>
<p>They read and comprehend most of written words, particularly familiar ones, and extract explicit information from sentences.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students read aloud written words accurately and fluently. They understand the overall meaning of sentences and short texts. Students identify the texts&#x2019; topic</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4 &amp; 6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students interpret and give some explanations about the main and secondary ideas in different types of texts. They establish connections between main ideas on a text and their personal experiences as well as general knowledge. <strong> </strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students establish connections between main ideas on different text types and the author&#x2019;s intentions. They reflect and draw conclusions based on the text.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Mathematics</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 2-3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, shape recognition and spatial orientation.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4-6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, basic measurement, reading, interpreting, and constructing graphs, spatial orientation, and number patterns. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in computation, application problems, matching tables and graphs, and making use of algebraic representations. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-1">1</sup><p> PLD: Performance level descriptors are descriptions of the performance levels to express the knowledge and skills required to achieve each performance level, by domain. <a href="#footnote-ref-1">&#x2191;</a></p></div></div>
<h1> Понятия и определения </h1>
<h2> Определение: </h2>
<p> Доля детей и молодежи, которые достигли по крайней мере минимального уровня владения навыками в i) чтении и ii) математике во время получения начального образования (2 или 3 класс), выпускников начальной школы и выпускников неполной средней школы. Минимальный уровень владения навыками будет оцениваться по новым общим шкалам оценки владения навыками в чтении и математике, которые в настоящее время разрабатываются.</p>
<h2> Понятия: </h2>
<p> <em> Минимальный уровень владения навыками</em> <em> (МУВН) </em> - это эталон базовых знаний в предметной области (математика, чтение и т. д.), отображаемый с помощью оценок успеваемости. В сентябре 2018 года была достигнута договоренность о словесном определении глобального минимального уровня владения навыками для каждой из категорий и предметных областей показателя 4.1.1, как описано в <a href = "http: //gaml.uis.unesco .org / wp-content / uploads / sites / 2/2019/02 / MPLs_revised_doc_20190204.docx ">Minimum Proficiency Levels (MPLs): Outcomes of the consensus building meeting</a>. </p>
<p> <em>Минимальные уровни владения навыками, определяемые каждой оценкой успеваемости </em> </p>
<p> Для обеспечения сопоставимости оценок успеваемости, словесное определение МУВН для каждой предметной области и уровней в сфере межнациональных оценок (МНО) было установлено путем проведения анализа идентификаторов уровня владения предметом (ИУВП) <sup> <a href = "# footnote- 1 "id =" footnote-ref-1 "> [1] </a> </sup> межнациональных, региональных исследований и тестов, проводимых сообществами, по чтению и математике. Статистический институт ЮНЕСКО (СИЮ) провел анализ и представил его итоги, и, по общему заключению экспертов, предложенная методология была признана адекватной и приемлемой с практической точки зрения. </p>
<p> Глобальные определения МУВН для предметных областей чтения и математики представлены в таблице 1. </p>
<h2> Таблица 1. Минимальные уровни владения навыками, каждый из которых определяется оценкой успеваемости </h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p> <strong> Чтение </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> Уровень образования </strong> </p>
</th>
<th>
<p> <strong> Идентификатор </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 2 класс </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Они читают и понимают большинство написанных слов, особенно знакомых, и извлекают явную информацию из предложений. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 3 класс </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся точно и бегло читают вслух написанные слова. Они понимают общий смысл предложений и коротких текстов. Учащиеся определяют тему текстов </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 4 - 6 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p>Учащиеся интерпретируют и дают некоторые объяснения основных и второстепенных идей в разных типах текстов. Они устанавливают связь между основными идеями по тексту и своим личным опытом, а также общими знаниями. <strong> </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 8 - 9 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p>Учащиеся устанавливают связи между основными идеями в разных типах текстов и намерениями автора. Они размышляют и делают выводы на основании текста. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p> <strong> Математика </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> Уровень образования </strong> </p>
</th>
<th>
<p> <strong> Идентификатор </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 2–3 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки арифметического мышления и вычислений, распознавания форм и пространственной ориентации. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 4–6 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки арифметического мышления и вычислений, основных измерений, чтения, интерпретации и построения графиков, пространственной ориентации и шаблонов цифр. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 8 - 9 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки в вычислении, решении прикладных задач, согласовании таблиц и графиков и использовании алгебраических представлений.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table> <div class="footnotes"> <div> <sup class="footnote-number" id="footnote-1"> 1 </sup> <p> ИУВП: идентификаторы уровня владения предметом - это описания уровней владения предметом, служащие для того, чтобы продемонстрировать знания и навыки, необходимые для достижения каждого уровня владения предметом, в разбивке по предметным областям. <a href="#footnote-ref-1"> &#x2191; </a> </p> </div> </div>
2 years ago
User avatar brockfanning

Bulk status changed

  1. SDG Metadata
  2. 4-1-1a
  3. Russian
<h1>Concepts and definitions</h1>
<h2>Definition:</h2>
<p>Percentage of children and young people achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics during primary education (Grade 2 or 3), at the end of primary education, and at the end of lower secondary education. The minimum proficiency level will be measured relative to new common reading and mathematics scales currently in development.</p>
<h2>Concepts:</h2>
<p><em>Minimum proficiency level</em> <em>(MPL)</em> is the benchmark of basic knowledge in a domain (mathematics, reading, etc.) measured through learning assessments. In September 2018, an agreement was reached on a verbal definition of the global minimum proficiency level of reference for each of the areas and domains of Indicator 4.1.1 as described in the <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/02/MPLs_revised_doc_20190204.docx">Minimum Proficiency Levels (MPLs): Outcomes of the consensus building meeting</a>.</p>
<p><em>Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</em></p>
<p>To ensure comparability across learning assessments, a verbal definition of MPL for each domain and levels between cross-national assessments (CNAs) was established by conducting an analysis of the performance level descriptors (PLDs)<sup><a href="#footnote-1" id="footnote-ref-1">[1]</a></sup> of cross-national, regional, and community-led tests in reading and mathematics. The analysis was led and completed by the UIS and a consensus among experts on the proposed methodology was deemed adequate and pragmatic.</p>
<p>The global MPL definitions for the domains of reading and mathematics are presented in Table 1.</p>
<h2>Table 1. Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Reading</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 2</strong></p>
</th>
<th>
<p>They read and comprehend most of written words, particularly familiar ones, and extract explicit information from sentences.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students read aloud written words accurately and fluently. They understand the overall meaning of sentences and short texts. Students identify the texts&#x2019; topic</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4 &amp; 6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students interpret and give some explanations about the main and secondary ideas in different types of texts. They establish connections between main ideas on a text and their personal experiences as well as general knowledge. <strong> </strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students establish connections between main ideas on different text types and the author&#x2019;s intentions. They reflect and draw conclusions based on the text.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Mathematics</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 2-3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, shape recognition and spatial orientation.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4-6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, basic measurement, reading, interpreting, and constructing graphs, spatial orientation, and number patterns. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in computation, application problems, matching tables and graphs, and making use of algebraic representations. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-1">1</sup><p> PLD: Performance level descriptors are descriptions of the performance levels to express the knowledge and skills required to achieve each performance level, by domain. <a href="#footnote-ref-1">&#x2191;</a></p></div></div>
<h1> Понятия и определения </h1>
<h2> Определение: </h2>
<p> Доля детей и молодежи, которые достигли по крайней мере минимального уровня владения навыками в i) чтении и ii) математике во время получения начального образования (2 или 3 класс), выпускников начальной школы и выпускников неполной средней школы. Минимальный уровень владения навыками будет оцениваться по новым общим шкалам оценки владения навыками в чтении и математике, которые в настоящее время разрабатываются.</p>
<h2> Понятия: </h2>
<p> <em> Минимальный уровень владения навыками</em> <em> (МУВН) </em> - это эталон базовых знаний в предметной области (математика, чтение и т. д.), отображаемый с помощью оценок успеваемости. В сентябре 2018 года была достигнута договоренность о словесном определении глобального минимального уровня владения навыками для каждой из категорий и предметных областей показателя 4.1.1, как описано в <a href = "http: //gaml.uis.unesco .org / wp-content / uploads / sites / 2/2019/02 / MPLs_revised_doc_20190204.docx ">Minimum Proficiency Levels (MPLs): Outcomes of the consensus building meeting</a>. </p>
<p> <em>Минимальные уровни владения навыками, определяемые каждой оценкой успеваемости </em> </p>
<p> Для обеспечения сопоставимости оценок успеваемости, словесное определение МУВН для каждой предметной области и уровней в сфере межнациональных оценок (МНО) было установлено путем проведения анализа идентификаторов уровня владения предметом (ИУВП) <sup> <a href = "# footnote- 1 "id =" footnote-ref-1 "> [1] </a> </sup> межнациональных, региональных исследований и тестов, проводимых сообществами, по чтению и математике. Статистический институт ЮНЕСКО (СИЮ) провел анализ и представил его итоги, и, по общему заключению экспертов, предложенная методология была признана адекватной и приемлемой с практической точки зрения. </p>
<p> Глобальные определения МУВН для предметных областей чтения и математики представлены в таблице 1. </p>
<h2> Таблица 1. Минимальные уровни владения навыками, каждый из которых определяется оценкой успеваемости </h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p> <strong> Чтение </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> Уровень образования </strong> </p>
</th>
<th>
<p> <strong> Идентификатор </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 2 класс </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Они читают и понимают большинство написанных слов, особенно знакомых, и извлекают явную информацию из предложений. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 3 класс </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся точно и бегло читают вслух написанные слова. Они понимают общий смысл предложений и коротких текстов. Учащиеся определяют тему текстов </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 4 - 6 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p>Учащиеся интерпретируют и дают некоторые объяснения основных и второстепенных идей в разных типах текстов. Они устанавливают связь между основными идеями по тексту и своим личным опытом, а также общими знаниями. <strong> </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 8 - 9 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p>Учащиеся устанавливают связи между основными идеями в разных типах текстов и намерениями автора. Они размышляют и делают выводы на основании текста. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p> <strong> Математика </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> Уровень образования </strong> </p>
</th>
<th>
<p> <strong> Идентификатор </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 2–3 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки арифметического мышления и вычислений, распознавания форм и пространственной ориентации. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 4–6 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки арифметического мышления и вычислений, основных измерений, чтения, интерпретации и построения графиков, пространственной ориентации и шаблонов цифр. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 8 - 9 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки в вычислении, решении прикладных задач, согласовании таблиц и графиков и использовании алгебраических представлений.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table> <div class="footnotes"> <div> <sup class="footnote-number" id="footnote-1"> 1 </sup> <p> ИУВП: идентификаторы уровня владения предметом - это описания уровней владения предметом, служащие для того, чтобы продемонстрировать знания и навыки, необходимые для достижения каждого уровня владения предметом, в разбивке по предметным областям. <a href="#footnote-ref-1"> &#x2191; </a> </p> </div> </div>
2 years ago
User avatar Goncharov

Translation changed

  1. SDG Metadata
  2. 4-1-1a
  3. Russian
<h1>Concepts and definitions</h1>
<h2>Definition:</h2>
<p>Percentage of children and young people achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics during primary education (Grade 2 or 3), at the end of primary education, and at the end of lower secondary education. The minimum proficiency level will be measured relative to new common reading and mathematics scales currently in development.</p>
<h2>Concepts:</h2>
<p><em>Minimum proficiency level</em> <em>(MPL)</em> is the benchmark of basic knowledge in a domain (mathematics, reading, etc.) measured through learning assessments. In September 2018, an agreement was reached on a verbal definition of the global minimum proficiency level of reference for each of the areas and domains of Indicator 4.1.1 as described in the <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/02/MPLs_revised_doc_20190204.docx">Minimum Proficiency Levels (MPLs): Outcomes of the consensus building meeting</a>.</p>
<p><em>Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</em></p>
<p>To ensure comparability across learning assessments, a verbal definition of MPL for each domain and levels between cross-national assessments (CNAs) was established by conducting an analysis of the performance level descriptors (PLDs)<sup><a href="#footnote-1" id="footnote-ref-1">[1]</a></sup> of cross-national, regional, and community-led tests in reading and mathematics. The analysis was led and completed by the UIS and a consensus among experts on the proposed methodology was deemed adequate and pragmatic.</p>
<p>The global MPL definitions for the domains of reading and mathematics are presented in Table 1.</p>
<h2>Table 1. Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Reading</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 2</strong></p>
</th>
<th>
<p>They read and comprehend most of written words, particularly familiar ones, and extract explicit information from sentences.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students read aloud written words accurately and fluently. They understand the overall meaning of sentences and short texts. Students identify the texts&#x2019; topic</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4 &amp; 6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students interpret and give some explanations about the main and secondary ideas in different types of texts. They establish connections between main ideas on a text and their personal experiences as well as general knowledge. <strong> </strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students establish connections between main ideas on different text types and the author&#x2019;s intentions. They reflect and draw conclusions based on the text.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Mathematics</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 2-3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, shape recognition and spatial orientation.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4-6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, basic measurement, reading, interpreting, and constructing graphs, spatial orientation, and number patterns. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in computation, application problems, matching tables and graphs, and making use of algebraic representations. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-1">1</sup><p> PLD: Performance level descriptors are descriptions of the performance levels to express the knowledge and skills required to achieve each performance level, by domain. <a href="#footnote-ref-1">&#x2191;</a></p></div></div>
<h1> Понятия и определения </h1>
<h2> Определение: </h2>
<p> Доля детей и молодежи, которые достигли по крайней мере минимального уровня владения навыками в i) чтении и ii) математике во время получения начального образования (2 или 3 класс), выпускников начальной школы и выпускников неполной средней школы. Минимальный уровень владения навыками будет оцениваться по новым общим шкалам оценки владения навыками в чтении и математике, которые в настоящее время разрабатываются.</p>
<h2> Понятия: </h2>
<p> <em> Минимальный уровень владения навыками</em> <em> (МУВН) </em> - это эталон базовых знаний в предметной области (математика, чтение и т. д.), отображаемый с помощью оценок успеваемости. В сентябре 2018 года была достигнута договоренность о словесном определении глобального минимального уровня владения навыками для каждой из категорий и предметных областей показателя 4.1.1, как описано в <a href = "http: //gaml.uis.unesco .org / wp-content / uploads / sites / 2/2019/02 / MPLs_revised_doc_20190204.docx ">Minimum Proficiency Levels (MPLs): Outcomes of the consensus building meeting</a>. </p>
<p> <em>Минимальные уровни владения навыками, определяемые каждой оценкой успеваемости </em> </p>
<p> Для обеспечения сопоставимости оценок успеваемости, словесное определение МУВН для каждой предметной области и уровней в сфере межнациональных оценок (МНО) было установлено путем проведения анализа идентификаторов уровня владения предметом (ИУВП) <sup> <a href = "# footnote- 1 "id =" footnote-ref-1 "> [1] </a> </sup> межнациональных, региональных исследований и тестов, проводимых сообществами, по чтению и математике. Статистический институт ЮНЕСКО (СИЮ) провел анализ и представил его итоги, и, по общему заключению экспертов, предложенная методология была признана адекватной и приемлемой с практической точки зрения. </p>
<p> Глобальные определения МУВН для предметных областей чтения и математики представлены в таблице 1. </p>
<h2> Таблица 1. Минимальные уровни владения навыками, определяемые каждойкаждый из которых определяется оценкой успеваемости </h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p> <strong> Чтение </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> Уровень образования </strong> </p>
</th>
<th>
<p> <strong> Идентификатор </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 2 класс </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Они читают и понимают большинство написанных слов, особенно знакомых, и извлекают явную информацию из предложений. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 3 класс </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся точно и бегло читают вслух написанные слова. Они понимают общий смысл предложений и коротких текстов. Учащиеся определяют тему текстов </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 4 - 6 классы &amp; 6 </strong> </p>
</th>
<th>
<p>Учащиеся интерпретируют и дают некоторые объяснения основных и второстепенных идей в разных типах текстов. Они устанавливают связь между основными идеями по тексту и своим личным опытом, а также общими знаниями. <strong> </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 8 - 9 классы &amp; 9 </strong> </p>
</th>
<th>
<p>Учащиеся устанавливают связи между основными идеями в разных типах текстов и намерениями автора. Они размышляют и делают выводы на основании текста. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p> <strong> Математика </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> Уровень образования </strong> </p>
</th>
<th>
<p> <strong> Идентификатор </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 2–3 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки арифметического мышления и вычислений, распознавания форм и пространственной ориентации. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 4–6 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки арифметического мышления и вычислений, основных измерений, чтения, интерпретации и построения графиков, пространственной ориентации и шаблонов цифр. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 8 - 9 классы &amp; 9 </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки в вычислении, решении прикладных задач, сопоставлегласовании таблиц и графиков и использовании алгебраических представлений.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table> <div class="footnotes"> <div> <sup class="footnote-number" id="footnote-1"> 1 </sup> <p> ИУВП: идентификаторы уровня владения предметом - это описания уровней владения предметом, служащие для того, чтобы продемонстрировать знания и навыки, необходимые для достижения каждого уровня владения предметом, в разбивке по предметным областям. <a href="#footnote-ref-1"> &#x2191; </a> </p> </div> </div>
3 years ago
User avatar Goncharov

Translation changed

  1. SDG Metadata
  2. 4-1-1a
  3. Russian
<h1>Concepts and definitions</h1>
<h2>Definition:</h2>
<p>Percentage of children and young people achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics during primary education (Grade 2 or 3), at the end of primary education, and at the end of lower secondary education. The minimum proficiency level will be measured relative to new common reading and mathematics scales currently in development.</p>
<h2>Concepts:</h2>
<p><em>Minimum proficiency level</em> <em>(MPL)</em> is the benchmark of basic knowledge in a domain (mathematics, reading, etc.) measured through learning assessments. In September 2018, an agreement was reached on a verbal definition of the global minimum proficiency level of reference for each of the areas and domains of Indicator 4.1.1 as described in the <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/02/MPLs_revised_doc_20190204.docx">Minimum Proficiency Levels (MPLs): Outcomes of the consensus building meeting</a>.</p>
<p><em>Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</em></p>
<p>To ensure comparability across learning assessments, a verbal definition of MPL for each domain and levels between cross-national assessments (CNAs) was established by conducting an analysis of the performance level descriptors (PLDs)<sup><a href="#footnote-1" id="footnote-ref-1">[1]</a></sup> of cross-national, regional, and community-led tests in reading and mathematics. The analysis was led and completed by the UIS and a consensus among experts on the proposed methodology was deemed adequate and pragmatic.</p>
<p>The global MPL definitions for the domains of reading and mathematics are presented in Table 1.</p>
<h2>Table 1. Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Reading</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 2</strong></p>
</th>
<th>
<p>They read and comprehend most of written words, particularly familiar ones, and extract explicit information from sentences.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students read aloud written words accurately and fluently. They understand the overall meaning of sentences and short texts. Students identify the texts&#x2019; topic</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4 &amp; 6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students interpret and give some explanations about the main and secondary ideas in different types of texts. They establish connections between main ideas on a text and their personal experiences as well as general knowledge. <strong> </strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students establish connections between main ideas on different text types and the author&#x2019;s intentions. They reflect and draw conclusions based on the text.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Mathematics</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 2-3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, shape recognition and spatial orientation.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4-6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, basic measurement, reading, interpreting, and constructing graphs, spatial orientation, and number patterns. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in computation, application problems, matching tables and graphs, and making use of algebraic representations. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-1">1</sup><p> PLD: Performance level descriptors are descriptions of the performance levels to express the knowledge and skills required to achieve each performance level, by domain. <a href="#footnote-ref-1">&#x2191;</a></p></div></div>
<h1> Понятия и определения </h1>
<h2> Определение: </h2>
<p> Доля детей и молодежи, которые достигли по крайней мере минимального уровня владения навыками в i) чтенияи и ii) математикие во время получения начального образования (2 или 3 класс), выпускников начальной школы и выпускников неполной средней школы. Минимальный уровень владения навыками будет оцениваться по новым общим шкалам оценки владения навыковами в чтении и математике, которые в настоящее время разрабатываются.</p>
<h2> Понятия: </h2>
<p> <em> Минимальный уровень владения навыками</em> <em> (МУВН) </em> - это эталон базовых знаний в предметной области (математика, чтение и т. д.), отражаемый с помощью оценок успеваемости. В сентябре 2018 года была достигнута договоренность о словесном определении глобального минимального уровня владения навыками для каждой из категорий и предметных областей Ппоказателя 4.1.1, как описано в <a href = "http: //gaml.uis.unesco .org / wp-content / uploads / sites / 2/2019/02 / MPLs_revised_doc_20190204.docx ">Minimum Proficiency Levels (MPLs): Outcomes of the consensus building meeting</a>. </p>
<p> <em>Минимальные уровни владения навыками, определяемые каждой оценкой успеваемости </em> </p>
<p> Для обеспечения сопоставимости оценок успеваемости, словесное определение МУВН для каждой предметной области и уровней в сфере межнациональных оценок (МНО) было установлено путем проведения анализа идентификаторов уровня владения предметом (ИУВП) <sup> <a href = "# footnote- 1 "id =" footnote-ref-1 "> [1] </a> </sup> межнациональных, региональных исследований и тестов, проводимых сообществами, по чтению и математике. Статистический институт ЮНЕСКО (СИЮ) провел анализ и представил его итоги, и, по общему заключению экспертов, предложенная методология была признана адекватной и приемлемой с практической точки зрения. </p>
<p> Глобальные определения МУВН для предметных областей чтения и математики представлены в таблице 1. </p>
<h2> Таблица 1. Минимальные уровни владения навыками, определяемые каждой оценкой успеваемости </h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p> <strong> Чтение </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> Уровень образования </strong> </p>
</th>
<th>
<p> <strong> Идентификатор </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 2 класс </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Они читают и понимают большинство написанных слов, особенно знакомых, и извлекают явную информацию из предложений. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 3 класс </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся точно и бегло читают вслух написанные слова. Они понимают общий смысл предложений и коротких текстов. Учащиеся определяют тему текстов </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 4 классы &amp; 6 </strong> </p>
</th>
<th>
<p>Учащиеся интерпретируют и дают некоторые объяснения основных и второстепенных идей в разных типах текстов. Они устанавливают связь между основными идеями по тексту и своим личным опытом, а также общими знаниями. <strong> </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 8 классы &amp; 9 </strong> </p>
</th>
<th>
<p>Учащиеся устанавливают связи между основными идеями в разных типах текстов и намерениями автора. Они размышляют и делают выводы на основеании текста. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p> <strong> Математика </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> Уровень образования </strong> </p>
</th>
<th>
<p> <strong> Идентификатор </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 2–3 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки арифметического мышления и вычислений, распознавания форм и пространственной ориентации. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 4–6 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки арифметического мышления и вычислений, основных измерений, чтения, интерпретации и построения графиков, пространственной ориентации и шаблонов цифр. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 8 классы &amp; 9 </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки в вычислении, решении прикладных задач, сопоставлении таблиц и графиков и использовании алгебраических представлений.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table> <div class="footnotes"> <div> <sup class="footnote-number" id="footnote-1"> 1 </sup> <p> ИУВП: идентификаторы уровня владения предметом - это описания уровней владения предметом, чтобы показслужащие для того, чтобы продемонстрировать знания и навыки, необходимые для достижения каждого уровня владения предметом, в разбивке по областям. <a href="#footnote-ref-1"> &#x2191; </a> </p> </div> </div>
3 years ago
User avatar Goncharov

Translation changed

  1. SDG Metadata
  2. 4-1-1a
  3. Russian
<h1>Concepts and definitions</h1>
<h2>Definition:</h2>
<p>Percentage of children and young people achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics during primary education (Grade 2 or 3), at the end of primary education, and at the end of lower secondary education. The minimum proficiency level will be measured relative to new common reading and mathematics scales currently in development.</p>
<h2>Concepts:</h2>
<p><em>Minimum proficiency level</em> <em>(MPL)</em> is the benchmark of basic knowledge in a domain (mathematics, reading, etc.) measured through learning assessments. In September 2018, an agreement was reached on a verbal definition of the global minimum proficiency level of reference for each of the areas and domains of Indicator 4.1.1 as described in the <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/02/MPLs_revised_doc_20190204.docx">Minimum Proficiency Levels (MPLs): Outcomes of the consensus building meeting</a>.</p>
<p><em>Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</em></p>
<p>To ensure comparability across learning assessments, a verbal definition of MPL for each domain and levels between cross-national assessments (CNAs) was established by conducting an analysis of the performance level descriptors (PLDs)<sup><a href="#footnote-1" id="footnote-ref-1">[1]</a></sup> of cross-national, regional, and community-led tests in reading and mathematics. The analysis was led and completed by the UIS and a consensus among experts on the proposed methodology was deemed adequate and pragmatic.</p>
<p>The global MPL definitions for the domains of reading and mathematics are presented in Table 1.</p>
<h2>Table 1. Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Reading</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 2</strong></p>
</th>
<th>
<p>They read and comprehend most of written words, particularly familiar ones, and extract explicit information from sentences.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students read aloud written words accurately and fluently. They understand the overall meaning of sentences and short texts. Students identify the texts&#x2019; topic</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4 &amp; 6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students interpret and give some explanations about the main and secondary ideas in different types of texts. They establish connections between main ideas on a text and their personal experiences as well as general knowledge. <strong> </strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students establish connections between main ideas on different text types and the author&#x2019;s intentions. They reflect and draw conclusions based on the text.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Mathematics</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 2-3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, shape recognition and spatial orientation.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4-6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, basic measurement, reading, interpreting, and constructing graphs, spatial orientation, and number patterns. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in computation, application problems, matching tables and graphs, and making use of algebraic representations. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-1">1</sup><p> PLD: Performance level descriptors are descriptions of the performance levels to express the knowledge and skills required to achieve each performance level, by domain. <a href="#footnote-ref-1">&#x2191;</a></p></div></div>
<h1> Понятия и определения </h1>
<h2> Определение: </h2>
<p> Доля детей и молодежи, которые достигли по меньшкрайней мере минимального уровня владения навыками i) чтения и ii) математики во время получения начального образования (2 или 3 класс), выпускников начальной школы и выпускников неполной средней школы. Минимальный уровень владения навыками будет оцениваться по новым общим шкалам оценки навыков в чтении и математике, которые в настоящее время разрабатываются.</p>
<h2> Понятия: </h2>
<p> <em> Минимальный уровень владения навыками</em> <em> (МУВН) </em> - это эталон базовых знаний в предметной области (математика, чтение и т. д.), отражаемый с помощью оценок успеваемости. В сентябре 2018 года была достигнута договоренность о словесном определении глобального минимального уровня владения навыками для каждой из категорий и предметных областей Показателя 4.1.1, как описано в <a href = "http: //gaml.uis.unesco .org / wp-content / uploads / sites / 2/2019/02 / MPLs_revised_doc_20190204.docx ">Minimum Proficiency Levels (MPLs): Outcomes of the consensus building meeting</a>. </p>
<p> <em>Минимальные уровни владения навыками, определяемые каждой оценкой успеваемости </em> </p>
<p> Для обеспечения сопоставимости оценок успеваемости, словесное определение МУВН для каждой предметной области и уровней средив сфере межнациональных оценок (МНО) было установлено путем проведения анализа идескрипнтификаторов уровня владения предметом (ДИУВП) <sup> <a href = "# footnote- 1 "id =" footnote-ref-1 "> [1] </a> </sup> межнациональных, региональных исследований и тестов, проводимых сообществами, по чтению и математике. Статистический институт ЮНЕСКО (СИЮ) провел анализ и представил его итоги, и, по общему заключению экспертов, предложенная методология была признана адекватной и приемлемой с практической точки зрения. </p>
<p> Глобальные определения МУВН для предметных областей чтения и математики представлены в таблице 1. </p>
<h2> Таблица 1. Минимальные уровни владения навыками, определяемые каждой оценкой успеваемости </h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p> <strong> Чтение </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> Уровень образования </strong> </p>
</th>
<th>
<p> <strong> ДескрипИдентификатор </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 2 класс </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Они читают и понимают большинство написанных слов, особенно знакомых, и извлекают явную информацию из предложений. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 3 класс </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся точно и бегло читают вслух написанные слова. Они понимают общий смысл предложений и коротких текстов. Учащиеся определяют тему текстов </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 4 классы &amp; 6 </strong> </p>
</th>
<th>
<p>Учащиеся интерпретируют и дают некоторые объяснения основных и второстепенных идей в разных типах текстов. Они устанавливают связь между основными идеями по тексту и своим личным опытом, а также общими знаниями. <strong> </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 8 классы &amp; 9 </strong> </p>
</th>
<th>
<p>Учащиеся устанавливают связи между основными идеями в разных типах текстов и намерениями автора. Они размышляют и делают выводы на основе текста. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p> <strong> Математика </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> Уровень образования </strong> </p>
</th>
<th>
<p> <strong> ДескрипИдентификатор </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 2–3 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки арифметического мышления и вычислений, распознавания форм и пространственной ориентации. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 4–6 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки арифметического мышления и вычислений, основных измерений, чтения, интерпретации и построения графиков, пространственной ориентации и шаблонов цифр. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 8 классы &amp; 9 </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки в вычислении, решении прикладных задач, сопоставлении таблиц и графиков и использовании алгебраических представлений.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table> <div class="footnotes"> <div> <sup class="footnote-number" id="footnote-1"> 1 </sup> <p> ДИУВП: идескрипнтификаторы уровня владения предметом - это описания уровней владения предметом, чтобы показать знания и навыки, необходимые для достижения каждого уровня владения предметом, в разбивке по областям. <a href="#footnote-ref-1"> &#x2191; </a> </p> </div> </div>
3 years ago
User avatar Goncharov

Translation added

  1. SDG Metadata
  2. 4-1-1a
  3. Russian
<h1>Concepts and definitions</h1>
<h2>Definition:</h2>
<p>Percentage of children and young people achieving at least a minimum proficiency level in (i) reading and (ii) mathematics during primary education (Grade 2 or 3), at the end of primary education, and at the end of lower secondary education. The minimum proficiency level will be measured relative to new common reading and mathematics scales currently in development.</p>
<h2>Concepts:</h2>
<p><em>Minimum proficiency level</em> <em>(MPL)</em> is the benchmark of basic knowledge in a domain (mathematics, reading, etc.) measured through learning assessments. In September 2018, an agreement was reached on a verbal definition of the global minimum proficiency level of reference for each of the areas and domains of Indicator 4.1.1 as described in the <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/02/MPLs_revised_doc_20190204.docx">Minimum Proficiency Levels (MPLs): Outcomes of the consensus building meeting</a>.</p>
<p><em>Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</em></p>
<p>To ensure comparability across learning assessments, a verbal definition of MPL for each domain and levels between cross-national assessments (CNAs) was established by conducting an analysis of the performance level descriptors (PLDs)<sup><a href="#footnote-1" id="footnote-ref-1">[1]</a></sup> of cross-national, regional, and community-led tests in reading and mathematics. The analysis was led and completed by the UIS and a consensus among experts on the proposed methodology was deemed adequate and pragmatic.</p>
<p>The global MPL definitions for the domains of reading and mathematics are presented in Table 1.</p>
<h2>Table 1. Minimum proficiency levels defined by each learning assessment</h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Reading</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 2</strong></p>
</th>
<th>
<p>They read and comprehend most of written words, particularly familiar ones, and extract explicit information from sentences.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grade 3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students read aloud written words accurately and fluently. They understand the overall meaning of sentences and short texts. Students identify the texts&#x2019; topic</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4 &amp; 6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students interpret and give some explanations about the main and secondary ideas in different types of texts. They establish connections between main ideas on a text and their personal experiences as well as general knowledge. <strong> </strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students establish connections between main ideas on different text types and the author&#x2019;s intentions. They reflect and draw conclusions based on the text.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p><strong>Mathematics</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Educational Level</strong></p>
</th>
<th>
<p><strong>Descriptor</strong></p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 2-3</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, shape recognition and spatial orientation.</p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 4-6</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in number sense and computation, basic measurement, reading, interpreting, and constructing graphs, spatial orientation, and number patterns. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p><strong>Grades 8 &amp; 9</strong></p>
</th>
<th>
<p>Students demonstrate skills in computation, application problems, matching tables and graphs, and making use of algebraic representations. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-1">1</sup><p> PLD: Performance level descriptors are descriptions of the performance levels to express the knowledge and skills required to achieve each performance level, by domain. <a href="#footnote-ref-1">&#x2191;</a></p></div></div>
<h1> Понятия и определения </h1>
<h2> Определение: </h2>
<p> Доля детей и молодежи, которые достигли по меньшей мере минимального уровня владения навыками i) чтения и ii) математики во время получения начального образования (2 или 3 класс), выпускников начальной школы и выпускников неполной средней школы. Минимальный уровень владения навыками будет оцениваться по новым общим шкалам оценки навыков в чтении и математике, которые в настоящее время разрабатываются.</p>
<h2> Понятия: </h2>
<p> <em> Минимальный уровень владения навыками</em> <em> (МУВН) </em> - это эталон базовых знаний в предметной области (математика, чтение и т. д.), отражаемый с помощью оценок успеваемости. В сентябре 2018 года была достигнута договоренность о словесном определении глобального минимального уровня владения навыками для каждой из категорий и предметных областей Показателя 4.1.1, как описано в <a href = "http: //gaml.uis.unesco .org / wp-content / uploads / sites / 2/2019/02 / MPLs_revised_doc_20190204.docx ">Minimum Proficiency Levels (MPLs): Outcomes of the consensus building meeting</a>. </p>
<p> <em>Минимальные уровни владения навыками, определяемые каждой оценкой успеваемости </em> </p>
<p> Для обеспечения сопоставимости оценок успеваемости, словесное определение МУВН для каждой предметной области и уровней среди межнациональных оценок (МНО) было установлено путем проведения анализа дескрипторов уровня владения предметом (ДУВП) <sup> <a href = "# footnote- 1 "id =" footnote-ref-1 "> [1] </a> </sup> межнациональных, региональных исследований и тестов, проводимых сообществами, по чтению и математике. Статистический институт ЮНЕСКО (СИЮ) провел анализ и представил его итоги, и, по общему заключению экспертов, предложенная методология была признана адекватной и приемлемой с практической точки зрения. </p>
<p> Глобальные определения МУВН для предметных областей чтения и математики представлены в таблице 1. </p>
<h2> Таблица 1. Минимальные уровни владения навыками, определяемые каждой оценкой успеваемости </h2>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p> <strong> Чтение </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> Уровень образования </strong> </p>
</th>
<th>
<p> <strong> Дескриптор </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 2 класс </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Они читают и понимают большинство написанных слов, особенно знакомых, и извлекают явную информацию из предложений. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 3 класс </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся точно и бегло читают вслух написанные слова. Они понимают общий смысл предложений и коротких текстов. Учащиеся определяют тему текстов </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 4 классы &amp; 6 </strong> </p>
</th>
<th>
<p>Учащиеся интерпретируют и дают некоторые объяснения основных и второстепенных идей в разных типах текстов. Они устанавливают связь между основными идеями по тексту и своим личным опытом, а также общими знаниями. <strong> </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 8 классы &amp; 9 </strong> </p>
</th>
<th>
<p>Учащиеся устанавливают связи между основными идеями в разных типах текстов и намерениями автора. Они размышляют и делают выводы на основе текста. </p>
</th>
</tr>
</thead>
</table>
<table>
<thead>
<tr>
<th colspan="2">
<p> <strong> Математика </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> Уровень образования </strong> </p>
</th>
<th>
<p> <strong> Дескриптор </strong> </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 2–3 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки арифметического мышления и вычислений, распознавания форм и пространственной ориентации. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 4–6 классы </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки арифметического мышления и вычислений, основных измерений, чтения, интерпретации и построения графиков, пространственной ориентации и шаблонов цифр. </p>
</th>
</tr>
<tr>
<th>
<p> <strong> 8 классы &amp; 9 </strong> </p>
</th>
<th>
<p> Учащиеся демонстрируют навыки в вычислении, решении прикладных задач, сопоставлении таблиц и графиков и использовании алгебраических представлений.</p>
</th>
</tr>
</thead>
</table> <div class="footnotes"> <div> <sup class="footnote-number" id="footnote-1"> 1 </sup> <p> ДУВП: дескрипторы уровня владения предметом - это описания уровней владения предметом, чтобы показать знания и навыки, необходимые для достижения каждого уровня владения предметом, в разбивке по областям. <a href="#footnote-ref-1"> &#x2191; </a> </p> </div> </div>
3 years ago
Browse all string changes

Things to check

XML syntax

The translation is not valid XML

Reset

Glossary

English Russian
Concepts Понятия SDG Metadata
Concepts Понятия SDG Metadata
Concepts and definitions Понятия и определения SDG Metadata
Definition Определение SDG Metadata
Indicator Показатель SDG Metadata
Number Количество SDG Metadata
Number Количество SDG Metadata

String information

Key
STAT_CONC_DEF
Flags
ignore-inconsistent
String age
3 years ago
Last updated
11 months ago
Source string age
3 years ago
Translation file
translations-metadata/ru/4-1-1a.yml, string 7