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DATA_VALIDATION	<p>The quality control is granted by the setting of a Review Panel to discuss any problem/disagreement on implementation. The Review Panel is constituted by regionally representative experts on learning.</p>	<p>Le contrôle de la qualité est assuré par la mise en place d’un comité d’examen chargé de discuter de tout problème ou désaccord sur la mise en œuvre. Le comité d’examen est composé d’experts en apprentissage représentatifs au niveau régional. </p>
ADJUSTMENT	<p>As currently measured, most learning assessments have different methodologies for establishing a Minimum Proficiency level (MPL). The UIS and GAM establish standardization guidelines to guide the choice of the minimum thresholds based on the frameworks of each assessment program. The most critical decision is to choose in each assessment a level for international reporting that is consistent with the international definition of MPL. In the case of some assessment program, it means choosing a different level than the one the assessment program had been using for reporting results.</p>	<p>Tel qu’il est actuellement mesuré, la plupart des évaluations de l’apprentissage ont des méthodologies différentes pour établir un niveau de compétence minimum (NCM). L’ISU et l'Alliance mondiale pour surveiller l'apprentissage (GAML) établissent des lignes directrices de normalisation pour guider le choix des seuils minimaux en fonction des cadres de chaque programme d’évaluation. La décision la plus importante consiste à choisir dans chaque évaluation un niveau de rapport international conforme à la définition internationale du NCM. Dans le cas d’un programme d’évaluation, cela signifie choisir un niveau différent de celui que le programme d’évaluation utilisait pour communiquer les résultats. </p>
IMPUTATION	<p><strong>• At country level</strong></p> <p>Missing values are not imputed.</p> <p><strong>• At regional and global levels</strong></p> <p>Missing values are not imputed.</p>	<p><strong>• Au niveau national :</strong></p> <p>Les valeurs manquantes ne sont pas imputées. </p> <p><strong>• Aux niveaux régional et mondial :</strong></p> <p>Les valeurs manquantes ne sont pas imputées. </p>
REG_AGG	<p>Population weighted averages.</p>	<p>Moyennes pondérées en fonction de la population. </p>
DOC_METHOD	<p>The UIS has elaborated guidance for the countries regarding the contents, the procedures and the reporting in the Global Alliance to monitor learning <a href="http://gaml.uis.unesco.org/learning-poverty/">microsite</a>. </p> <p>In terms of selection of data sources, the <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/GAML6-WD-2-Protocol-for-reporting-4.1.1_v1.pdf">Protocol for Reporting on SDG Global Indicator 4.1.1</a> is guiding the countries about the selection of the assessment program. </p>	<p>L’ISU a élaboré des lignes directrices à l’intention des pays concernant le contenu, les procédures et les rapports sur le <a href="http://gaml.uis.unesco.org/learning-poverty/">microsite</a> de l’Alliance mondiale pour surveiller l’apprentissage. </p> <p>En ce qui concerne la sélection des sources de données, le <a href="https://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/10/GAML6-WD-2-Protocole-etablissementd-des-rapports-sur-4.1.1.pdf"> Protocole d’établissement des rapports sur l’indicateur 4.1.1</a> guide les pays dans le choix du programme d’évaluation. </p>
QUALITY_MGMNT	<p>The UIS maintains a global database on learning assessments in basic education. For transparency purposes, the inclusion</p> <p> of a data point in the database is completed by following a protocol and is reviewed by UIS technical focal points to ensure consistency and overall data quality, based on objective criteria to ensure that only the most recent and reliable information are included in the database.</p>	<p>L’ISU tient à jour une base de données mondiale sur les évaluations de l’apprentissage dans l’éducation de base. À des fins de transparence, l’inclusion d’un point de données dans la base de données est complétée en suivant un protocole et est examinée par les points focaux techniques de l’ISU pour assurer la cohérence et la qualité globale des données, sur la base de critères objectifs pour s’assurer que seules les informations les plus récentes et les plus fiables sont incluses dans la base de données. </p>
QUALITY_ASSURE	<p>Information produced by the cross-national and national assessment programs are described in their manuals. </p>	<p>L’information produite par les programmes d’évaluation transnationaux et nationaux est décrite dans leurs manuels. </p>
QUALITY_ASSMNT	<p>The criteria to ensure the quality and standardization of the data are: the data sources must include adequate documentation; data values should be representative at the national population level and should otherwise be included in a footnote; data values are based on a sufficiently large sample; the learning assessment framework covers the minimum set of content in the global content framework and the proficiency levels are aligned with the minimum proficiency level (MPL) as defined in the global proficiency framework; and the data are plausible and based on trends and consistency with previously published or reported estimates for the indicator.</p>	<p>Les critères pour assurer la qualité et la normalisation des données sont les suivants : les sources de données doivent comprendre une documentation adéquate; les valeurs des données devraient être représentatives au niveau de la population nationale et, dans la négative, doivent être notées en bas de page; les valeurs des données sont fondées sur un échantillon suffisamment grand; le cadre d’évaluation de l’apprentissage couvre l’ensemble minimal de contenu dans le cadre de contenu mondial et les niveaux de compétence sont alignés sur le niveau de compétence minimum (NCM) tel que défini dans le cadre de compétence mondial; et les données sont plausibles et fondées sur des tendances et sont cohérentes avec les valeurs précédemment publiées ou déclarées pour l’indicateur. </p>
COVERAGE	<p><strong>Data availability: </strong></p> <p>Data available at the national level.</p> <p><strong>Time series: </strong></p> <p>Data available since 2000.</p> <p><strong>Disaggregation:</strong></p> <p>Indicator is published disaggregated by sex and completion status (Global Indicator 4.1.2). Other disaggregation such as location, socio-economic status, immigrant status, ethnicity and language of the test at home are based on data produced by international organizations administering cross learning assessment detailed in the <a href="http://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/09/metadata-4.1.1.pdf"><u>expanded metadata document</u></a> and validated by countries. Parity indexes are estimated in the reporting of Indicator 4.5.1.</p>	<p><strong>Disponibilité des données : </strong></p> <p>Données disponibles au niveau national. </p> <p><strong>Séries chronologiques : </strong></p> <p>Données disponibles depuis 2000. </p> <p><strong>Désagrégation :</strong></p> <p>L’indicateur est publié ventilé par sexe et par état d’achèvement (indicateur global 4.1.2). D’autres désagrégations telles que l’emplacement, le statut socio-économique, le statut d’immigrant, l’origine ethnique et la langue du test à la maison sont basées sur des données produites par des organisations internationales administrant une évaluation de l’apprentissage croisée détaillée dans le document (en anglais) de métadonnées <a href="http://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/09/metadata-4.1.1.pdf"></a> et validée par les pays. Les indices de parité sont estimés dans le rapport de l’indicateur 4.5.1. </p>
COMPARABILITY	<p><strong>Sources of discrepancies:</strong></p> <p>Not yet applicable. Data are reported at the national level only.</p>	<p><strong>Sources des divergences :</strong></p> <p>Sans objet pour l'instant. Les données ne sont déclarées qu’au niveau national. </p>
OTHER_DOC	<p>Minimum Proficiency Levels</p> <p><a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/07/MPLs_revised_doc_20190506_v2.pdf"><u>http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/07/MPLs_revised_doc_20190506_v2.pdf</u></a></p> <p>Costs and Benefits of Different Approaches to Measuring the Learning Proficiency of Students (SDG Indicator 4.1.1)</p> <p><a href="http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/ip53-costs-benefits-approaches-measuring-proficiency-2019-en.pdf"><u>http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/ip53-costs-benefits-approaches-measuring-proficiency-2019-en.pdf</u></a></p> <p>Protocol for Reporting on SDG Global Indicator 4.1.1</p> <p><a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/GAML6-WD-2-Protocol-for-reporting-4.1.1_v1.pdf"><u>http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/GAML6-WD-2-Protocol-for-reporting-4.1.1_v1.pdf</u></a></p> <p>Global Proficiency Framework for Reading and Mathematics - Grade 2 to 6</p> <p><a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/Global-Proficiency-Framework-18Oct2019_KD.pdf"><u>http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/Global-Proficiency-Framework-18Oct2019_KD.pdf</u></a></p>	<p>(À moins d'indication contraire, les références sont en anglais)</p> <p>« Minimum Proficiency Levels »</p> <p><a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/07/MPLs_revised_doc_20190506_v2.pdf"><u>http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/07/MPLs_revised_doc_20190506_v2.pdf</u></a></p> <p>« Costs and Benefits of Different Approaches to Measuring the Learning Proficiency of Students (SDG Indicator 4.1.1) »</p> <p><a href="http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/ip53-costs-benefits-approaches-measuring-proficiency-2019-en.pdf"><u>http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/ip53-costs-benefits-approaches-measuring-proficiency-2019-en.pdf</u></a></p> <p>Protocole d'établissement des rapports sur l'indicateur 4.1.1</p> <p><a href="https://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/10/GAML6-WD-2-Protocole-etablissementd-des-rapports-sur-4.1.1.pdf"><u>https://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/10/GAML6-WD-2-Protocole-etablissementd-des-rapports-sur-4.1.1.pdf</u></a></p> <p>« Global Proficiency Framework for Reading and Mathematics - Grade 2 to 6 »</p> <p><a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/Global-Proficiency-Framework-18Oct2019_KD.pdf"><u>http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/Global-Proficiency-Framework-18Oct2019_KD.pdf</u></a></p>

Key	English	French
INST_MANDATE	<p>The UNESCO Institute for Statistics (UIS) is the statistical branch of the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). The Institute produces internationally comparable data and methodologies in the fields of education, science, culture and communication for countries at all stages of development.</p> <p>The <a href="https://www.moe.gov.bn/DocumentDownloads/Education%202030/Education2030.pdf"><u>Education 2030 Framework for Action §100</u></a> has clearly stated that: “<em>In recognition of the importance of harmonization of monitoring and reporting, the UIS will remain the official source of cross-nationally comparable data on education. It will continue to produce international monitoring indicators based on its annual education survey and on other data sources that guarantee international comparability for more than 200 countries and territories. In addition to collecting data, the UIS will work with partners to develop new indicators, statistical approaches and monitoring tools to better assess progress across the targets related to UNESCO’s mandate, working in coordination with the SDG-Education 2030 SC”.</em></p>	<p>L'Institut de statistique de l'UNESCO (ISU) est la branche statistique de l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO). L'Institut produit des données et des méthodologies comparables au niveau international dans les domaines de l'éducation, de la science, de la culture et de la communication pour les pays à tous les stades de développement.</p> <p>Le <a href="https://www.moe.gov.bn/DocumentDownloads/Education%202030/Education2030.pdf"><u>cadre (en anglais) « Education 2030 Framework for Action §100 »</u></a> a clairement indiqué que : « <em>Compte tenu de l'importance de l'harmonisation du suivi et de l'établissement de rapports, l'ISU restera la source officielle de données comparables au niveau transnational sur l'éducation. Il continuera de produire des indicateurs de suivi internationaux basés sur son enquête annuelle sur l'éducation et sur d'autres sources de données qui garantissent la comparabilité internationale pour plus de 200 pays et territoires. En plus de la collecte de données, l'ISU travaillera avec des partenaires pour développer de nouveaux indicateurs, des approches statistiques et des outils de suivi afin de mieux évaluer les progrès pour les cibles liées au mandat de l'UNESCO, en travaillant en coordination avec le "SDG-Education 2030 SC "</em> ».</p>
META_LAST_UPDATE	2022-03-31	<p>2022-03-31</p>
OTHER_DOC	<p>Minimum Proficiency Levels</p> <p><a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/07/MPLs_revised_doc_20190506_v2.pdf"><u>http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/07/MPLs_revised_doc_20190506_v2.pdf</u></a></p> <p>Costs and Benefits of Different Approaches to Measuring the Learning Proficiency of Students (SDG Indicator 4.1.1)</p> <p><a href="http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/ip53-costs-benefits-approaches-measuring-proficiency-2019-en.pdf"><u>http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/ip53-costs-benefits-approaches-measuring-proficiency-2019-en.pdf</u></a></p> <p>Protocol for Reporting on SDG Global Indicator 4.1.1</p> <p><a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/GAML6-WD-2-Protocol-for-reporting-4.1.1_v1.pdf"><u>http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/GAML6-WD-2-Protocol-for-reporting-4.1.1_v1.pdf</u></a></p> <p>Global Proficiency Framework for Reading and Mathematics - Grade 2 to 6</p> <p><a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/Global-Proficiency-Framework-18Oct2019_KD.pdf"><u>http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/Global-Proficiency-Framework-18Oct2019_KD.pdf</u></a></p>	<p>(À moins d'indication contraire, les références sont en anglais)</p> <p>« Minimum Proficiency Levels »</p> <p><a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/07/MPLs_revised_doc_20190506_v2.pdf"><u>http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/07/MPLs_revised_doc_20190506_v2.pdf</u></a></p> <p>« Costs and Benefits of Different Approaches to Measuring the Learning Proficiency of Students (SDG Indicator 4.1.1) »</p> <p><a href="http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/ip53-costs-benefits-approaches-measuring-proficiency-2019-en.pdf"><u>http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/ip53-costs-benefits-approaches-measuring-proficiency-2019-en.pdf</u></a></p> <p>Protocole d'établissement des rapports sur l'indicateur 4.1.1</p> <p><a href="https://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/10/GAML6-WD-2-Protocole-etablissementd-des-rapports-sur-4.1.1.pdf"><u>https://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/10/GAML6-WD-2-Protocole-etablissementd-des-rapports-sur-4.1.1.pdf</u></a></p> <p>« Global Proficiency Framework for Reading and Mathematics - Grade 2 to 6 »</p> <p><a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/Global-Proficiency-Framework-18Oct2019_KD.pdf"><u>http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/Global-Proficiency-Framework-18Oct2019_KD.pdf</u></a></p>
QUALITY_ASSMNT	<p>The criteria to ensure the quality and standardization of the data are: the data sources must include adequate documentation; data values should be representative at the national population level and should otherwise be included in a footnote; data values are based on a sufficiently large sample; the learning assessment framework covers the minimum set of content in the global content framework and the proficiency levels are aligned with the minimum proficiency level (MPL) as defined in the global proficiency framework; and the data are plausible and based on trends and consistency with previously published or reported estimates for the indicator.</p>	<p>Les critères pour assurer la qualité et la normalisation des données sont les suivants : les sources de données doivent comprendre une documentation adéquate; les valeurs des données devraient être représentatives au niveau de la population nationale et, dans la négative, doivent être notées en bas de page; les valeurs des données sont fondées sur un échantillon suffisamment grand; le cadre d’évaluation de l’apprentissage couvre l’ensemble minimal de contenu dans le cadre de contenu mondial et les niveaux de compétence sont alignés sur le niveau de compétence minimum (NCM) tel que défini dans le cadre de compétence mondial; et les données sont plausibles et fondées sur des tendances et sont cohérentes avec les valeurs précédemment publiées ou déclarées pour l’indicateur. </p>
QUALITY_ASSURE	<p>Information produced by the cross-national and national assessment programs are described in their manuals. </p>	<p>L’information produite par les programmes d’évaluation transnationaux et nationaux est décrite dans leurs manuels. </p>
QUALITY_MGMNT	<p>The UIS maintains a global database on learning assessments in basic education. For transparency purposes, the inclusion</p> <p> of a data point in the database is completed by following a protocol and is reviewed by UIS technical focal points to ensure consistency and overall data quality, based on objective criteria to ensure that only the most recent and reliable information are included in the database.</p>	<p>L’ISU tient à jour une base de données mondiale sur les évaluations de l’apprentissage dans l’éducation de base. À des fins de transparence, l’inclusion d’un point de données dans la base de données est complétée en suivant un protocole et est examinée par les points focaux techniques de l’ISU pour assurer la cohérence et la qualité globale des données, sur la base de critères objectifs pour s’assurer que seules les informations les plus récentes et les plus fiables sont incluses dans la base de données. </p>
RATIONALE	<p>The indicator aims to measure the percentage of children and young people who have achieved the minimum learning outcomes in reading and mathematics during or at the end of the relevant stages of education.</p> <p>The higher the figure, the higher the proportion of children and/or young people reaching at least minimum proficiency in the respective domain (reading or mathematic) with the limitations indicated under the “Comments and limitations” section.</p>	<p>L’indicateur vise à mesurer le pourcentage d’enfants et de jeunes qui ont atteint les résultats d’apprentissage minimaux en lecture et en mathématiques pendant ou à la fin des étapes pertinentes de l’éducation. </p> <p>Plus le chiffre est élevé, plus la proportion d’enfants et/ou de jeunes atteignant au moins une compétence minimale dans le domaine respectif (lecture ou mathématiques) est élevée, avec les limites indiquées dans la section « Commentaires et limites ». </p>
REC_USE_LIM	<p>Learning outcomes from cross-national learning assessment are directly comparable for all countries which participated in the same cross-national learning assessments. However, these outcomes are not comparable across different cross-national learning assessments or with national learning assessments. A level of comparability of learning outcomes across assessments could be achieved by using different methodologies, each with varying standard errors. The UIS has implemented a mechanism of comparability through a consensus on the definition of the skills and contents. The comparability of learning outcomes over time has additional complications, which require, ideally, to design and implement a set of comparable items as anchors in advance. Methodological developments are underway to address comparability of assessments outcomes over time.</p>	<p>Les résultats d’apprentissage issus de l’évaluation transnationale de l’apprentissage sont directement comparables pour tous les pays qui ont participé aux mêmes évaluations transnationales de l’apprentissage. Cependant, ces résultats ne sont pas comparables entre les différentes évaluations transnationales de l’apprentissage ou avec les évaluations nationales de l’apprentissage. Un niveau de comparabilité des résultats d’apprentissage entre les évaluations pourrait être atteint en utilisant différentes méthodologies, chacune avec des erreurs types variables. L’ISU a mis en place un mécanisme de comparabilité par le biais d’un consensus sur la définition des compétences et des contenus. La comparabilité des résultats d’apprentissage au fil du temps comporte des complications supplémentaires qui nécessitent, idéalement, de concevoir et de mettre en œuvre un ensemble d’éléments comparables comme points d’ancrage à l’avance. Des développements méthodologiques sont en cours pour traiter de la comparabilité des résultats des évaluations au fil du temps. </p>
REG_AGG	<p>Population weighted averages.</p>	<p>Moyennes pondérées en fonction de la population. </p>
REL_CAL_POLICY	<p>Biannual UIS data release (March and September)</p>	<p>Publication semestrielle des données de l’ISU (mars et septembre)</p>

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