2. SDG Metadata
3. 4-1-1a
4. French

<p>Target 4.1: By 2030, ensure that all girls and boys complete free, equitable and quality primary and secondary education leading to relevant and effective learning outcomes </p>

<p>Cible 4.1 : D’ici 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité,terminent un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit, équitable et de qualité, les dotant d’acquis véritablement utiles</p>

<h1>References</h1>
<p>Minimum Proficiency Levels<a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/07/MPLs_revised_doc_20190506_v2.pdf">http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/07/MPLs_revised_doc_20190506_v2.pdf</a></p>
<p>Costs and Benefits of Different Approaches to Measuring the Learning Proficiency of Students (SDG Indicator 4.1.1)</p>
<p><a href="http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/ip53-costs-benefits-approaches-measuring-proficiency-2019-en.pdf">http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/ip53-costs-benefits-approaches-measuring-proficiency-2019-en.pdf</a></p>
<p>Protocol for Reporting on SDG Global Indicator 4.1.1</p>
<p><a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/GAML6-WD-2-Protocol-for-reporting-4.1.1_v1.pdf">http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/GAML6-WD-2-Protocol-for-reporting-4.1.1_v1.pdf</a></p>
<p>Global Proficiency Framework for Reading and Mathematics - Grade 2 to 6</p>
<p><a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/Global-Proficiency-Framework-18Oct2019_KD.pdf">http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/Global-Proficiency-Framework-18Oct2019_KD.pdf</a></p>

<h1>Références</h1>
<p>Niveaux de compétence minimump>(À moins d'indication contraire, les références sont en anglais)</p>
<p><strong>Références :</strong></p>
<p>« Minimum Proficiency Levels »</p>
<p><a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/07/MPLs_revised_doc_20190506_v2.pdf"><u>http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/07/MPLs_revised_doc_20190506_v2.pdf</u></a></p>
<p>Coûts et avantages des diffé« Costs and Benefits of Differentes a Approaches pour mesurer les compétences d'apprentissage des étudiato Measuring the Learning Proficiency of Students (iSDG Indicateur de l'ODDor 4.1.1)  »</p>
<p><a href="http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/ip53-costs-benefits-approaches-measuring-proficiency-2019-en.pdf"><u>http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/ip53-costs-benefits-approaches-measuring-proficiency-2019-en.pdf</u></a></p>
<p>Protocole pour ld'établissement des rapports sur l'indicateur global de l'ODD 4.1.1 </p>
<p><a href="https://gamltcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/054/2020/10/GAML6-WD-2-Protocol-for-reportinge-etablissementd-des-rapports-sur-4.1.1_v1.pdf"><u>https://gamltcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/054/2020/10/GAML6-WD-2-Protocol-for-reportinge-etablissementd-des-rapports-sur-4.1.1_v1.pdf</u></a></p>
<p>Cadre mondial de compétences en lecture et en mathé« Global Proficiency Framework for Reading and Mathematiquecs - 2e à 6e année Grade 2 to 6 »</p>
<p><a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/Global-Proficiency-Framework-18Oct2019_KD.pdf"><u>http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/Global-Proficiency-Framework-18Oct2019_KD.pdf</u></a></p>

<h2>Sources of discrepancies:</h2>
<p>Not yet applicable. Data are reported at the national level only.</p>

<h2p><strong>Sources des divergences : </h2>
<p> Pas encore disponiblestrong></p>
<p>Sans objet pour l'instant. Les données ne sont communiqudéclarées qu'’au niveau national. </p>

<h1>Data availability</h1>
<h2>Time series:</h2>
<p>Data available since 2000. The indicator will be reported annually.</p>
<h2>Disaggregation:</h2>
<p>Indicator is published disaggregated by sex. Other disaggregation such as location, socio-economic status, immigrant status, ethnicity and language of the test at home are based on data produced by international organizations administering cross learning assessment detailed in the <a href="http://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/08/metadata-4.1.1.pdf">expanded metadata document</a> and validated by countries. Parity indexes are estimated in the reporting of Indicator 4.5.1. Information on the disaggregation of variable for Indicator 4.1.1 are presented in the following tables.</p>

<h1>Disponibilité des données </h1>
<h2p><strong>Séries chronologiques : </h2strong></p>
<p>Données disponibles depuis 2000. L'indicateur fsera l'objet d'un rapportdéclaré annuellement.</p>
<h2p><strong>Désagrégation :</h2strong></p>
<p>L'’indicateur est publié ventilé par sexe. D'’autres ventildésagrégations telles que le lieu’emplacement, le statut socio-économique, le statut d'’immigrant, l'’origine ethnicitéque et la langue du test à domicilela maison sont basées sur des données produites par des organisations internationales administrant l'une évaluation de l'’apprentissage croisé,e détaillées dans le document (en anglais) de métadonnées <a href="http://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2020/089/metadata-4.1.1.pdf">document de métadonnées étendues </a> et validées par les pays. Les indices de parité sont estimés dans le rapport de l'’indicateur 4.5.1. Les informations sur la désagrégation de la variable pour l'Iindicateur 4.1.1 sont présentées dans les tableaux suivants. </p>

<h2>Quality assurance:</h2>
<p>Information not available.</p>

<h2>Assurance de la qualité :</h2>
<p>Information non disponible.</p>

<h2>Methods and guidance available to countries for the compilation of the data at the national level:</h2>
<p>Information not available.</p>

<h2>Méthodes et instructions à la disposition des pays pour la compilation des données au niveau national : </h2>
<p>Information non disponible. </p>

<h2>Regional aggregates:</h2>
<p>Not yet applicable. Data are reported at the national level only. Population weighted average by region to be reported in 2020. </p>

<h2>Agrégats régionaux : </h2>
<p>Pas encore applicablep>Sans objet pour l'instant. Les données ne sont communiqudéclarées qu’au niveau national uniquement. Moyenne pondérée de la population par région à déclarer en 2020. </p>

<h2>Treatment of missing values:</h2>
<ul>
<li><strong><em>At country level:</em></strong></li>
</ul>
<p>Missing values are not imputed.</p>
<ul>
<li><strong><em>At regional and global levels:</em></strong></li>
</ul>
<p>Missing values are not imputed.</p>

<h2>Traitement des valeurs manquantes :</h2>
<ul>
<li><strong>Au niveau national :</strong></li>
</ul>
<p>Les valeurs manquantes ne sont pas imputées.</p>
<ul>
<li><strong>Aux niveaux régional et mondial :</strong></li>
</ul>
<p>Les valeurs manquantes ne sont pas imputées.</p>

<h1>Methodology</h1>
<h2>Computation method:</h2>
<p>The number of children and/or young people at the relevant stage of education n in year t achieving or exceeding the pre-defined proficiency level in subject s expressed as a percentage of the number of children and/or young people at stage of education n, in year t, in any proficiency level in subject s.</p>
<p>MPL_t,n,s, = MP_t,n,s / P_t,n</p>
<p>where: </p>
<p>MP_t,n,s = the number of children and young people at stage of education n, in year t, who have achieved or exceeded the minimum proficiency level in subject s. </p>
<p>P_t,n= the number of children and young people at stage of education n, in year t, in any proficiency level in subject s.</p>
<p>n = the stage of education that was assessed</p>
<p>s = the subject that was assessed (reading or mathematics).</p>
<h2>Harmonize various data sources</h2>
<p>To address the challenges posed by the limited capacity of some countries to implement cross-national, regional, and national assessments, actions have been taken by the UIS and its partners. The strategies are used according to its level of precision and following a <a href="http://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/05/GAML6-WD-2-Protocol-for-reporting-4.1.1_v1.pdf">reporting protocol</a> that includes the national assessments under specific circumstances. </p>
<h2>Out-of-school children </h2>
<p>In 2016, 263 million children, adolescents and youth were out of school, representing nearly one-fifth of the global population of this age group. 63 million, or 24% of the total, are children of primary school age (typically 6 to 11 years old); 61 million, or 23% of the total, are adolescents of lower secondary school age (typically 12 to 14 years old); and 139 million, or 53% of the total, are youth of upper secondary school age (about 15 to 17 years old). Not all these kids will be permanently outside school, some will re-join the educational system and, eventually, complete late, while some of them will enter late. The quantity varies per country and region and demands some adjustment in the estimate of Indicator 4.1.1. There is currently a discussion on how to implement these adjustments to reflect all the population. In 2017, the <a href="http://uis.unesco.org/en/blog/helping-countries-improve-their-data-out-school-children"><u>UIS proposed to make adjustments using the out-of-school children (OOSC)</u></a>^{^{<a href="#footnote-2" id="footnote-ref-2">[2]</a>}} and the completion rates. </p><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-2">2</sup><p> UIS (2017a). More than one-half of children and adolescents are not learning worldwide. Montreal and UIS (2017b). Counting the number of children not learning: Methodology for a global composite indicator for education. Montreal. <a href="#footnote-ref-2">&#x2191;</a></p></div></div>

<h1>Méthodologie</h1>
<h2>Méthode de calcul :</h2>
<p>Le nombre d'’enfants et/ou de jeunes à l'étape d'au niveau pertinent d’éducation n concernée<strong>n</strong>, au cours de l'’année t<strong>t</strong>, atteignant ou dépassant le niveau de compétence prédéfini dans lesa matières s, <strong>s</strong> exprimé en pourcentage du nombre d'’enfants et/ou de jeunes à l'étape d'au niveau d’éducation n<strong>n</strong>, au cours de l'’année t, dans tout<strong>t</strong>, dans n’importe quel niveau de compétence dans lesa matières s. <strong>s</strong>. </p>
<p>NCPM_t,n,s, = CMP_t,n,s / P_t,n</p>
<p>où : </p>
<p>CM_t,n,s = le nombre d'’enfants et de jeunes au stade d'niveau d’éducation n, au cours de l'’année t, qui ont atteint ou dépassé le niveau de compétence minimum dans la matière s. </p>
<p>P_t,n= le nombre d'total d’enfants et de jeunes à l'étape d'au niveau d’éducation n, en année t, dans tout niveau de compétence dans la matière s, au cours de l’année t.</p>
<p>n = le stade de l'niveau d’éducation qui a été évalué. </p>
<p>s = la matière qui a été évaluée (lecture ou mathématiques). </p>
<p><strong>Harmoniser les différentdiverses sources de données.</h2strong></p>
<p>Pour relever les défis posés par la capacité limitée de certains pays à mettre en œuvre des évaluations transnationales, régionales et nationales, des mesures ont été prises par l'’ISU et ses partenaires. Les stratégies sont utilisées en fonction de leurson niveau de précision et selon un protocole de rapportdéclaration <a href="https://gamltcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2019/054/2020/10/GAML6-WD-2-Protocol-for-reportinge-etablissementd-des-rapports-sur-4.1.1_v1.pdf"><u></u></a> qui inclut les évaluations nationales dans des circonstances spécifiques. </p>
<h2p><strong>Enfants non scolarisés. </h2</strong></p>
<p>En 2016, 263 millions d'enfants, d'adolescents et de jeunes n'étaient pas scolarisés, ce qui représente près d'un cinquième de la population mondiale de cette tranche d'âge. 63 millions, soit 24 % du total, sont des enfants en âge de fréquenter l'école primaire (généralement de 6 à 11 ans) ; 61 millions, soit 23 % du total, sont des adolescents en âge de fréquenter le premier cycle de l'école secondaire inférieure (généralement de 12 à 14 ans) ; et 139 millions, soit 53 % du total, sont des jeunes en âge de fréquenter le deuxième cycle de l'école secondaire supérieure (environ 15 à 17 ans). Tous ces jeunes ne seront pas définitivement exclus de l'école, certains réintégreront le système éducatif et finiront éventuellement leurs études avec retard, tandis que d'autres y entreront tardivement. La quantité varie selon les pays et les régions et exige un certain ajustement dans l'estimation de l'indicateur 4.1.1. Une discussion est en cours sur la manière de mettre en œuvre ces ajustements pour refléter l'ensemble de la population. En 2017, l'ISU a proposé de procéder à des ajustements en utilisant les enfants non scolarisés (OOSC) <a href="http://uis.unesco.org/en/blog/helping-countries-improve-their-data-out-school-children"><u> a proposé de procéder à des ajustements en utilisant les enfants non scolarisés (OOSC) blog (en anglais)</u></a>^{^{<a href="#footnote-2" id="footnote-ref-2">[2]</a>}} et les taux d'achèvement. 2573]</p><div class="footnotes"><div><sup class="footnote-number" id="footnote-2">2</sup><p> ISU (2017a). Plus de la moitié des enfants et des adolescents n'apprennent pas dans le monde entier. Montréal et ISU (2017b). Comptage du nombre d'enfants n'apprenant pas : Méthodologie pour un indicateur composite global pour l'éducation. Montréal. <a href="#footnote-ref-2">&#x2191;</a></p></div></div>

<h2>Comments and limitations:</h2>
<p>Learning outcomes from cross-national learning assessment are directly comparable for all countries which participated in the same cross-national learning assessments. However, these outcomes are not comparable across different cross-national learning assessments or with national learning assessments. A level of comparability of learning outcomes across assessments could be achieved by using different methodologies, each with varying standard errors. The period of 2020-2021 will shed light on the standard errors&#x2019; size for these methodologies. </p>
<p>The comparability of learning outcomes over time has additional complications, which require, ideally, to design and implement a set of comparable items as anchors in advance. Methodological developments are underway to address comparability of assessments outcomes over time. </p>

<h2>Commentaires et limites : </h2>
<p>Les résultatp>Les résultats d’apprentissage issus de l'’évaluation transnationale de l'’apprentissage sont directement comparables pour tous les pays qui ont participé aux mêmes évaluations transnationales de l'’apprentissage. Cependant, ces résultats ne sont pas comparables entre les différentes évaluations transnationales de l’apprentissage ou avec les évaluations nationales de l’apprentissage. Un niveau de comparabilité des résultats d'’apprentissage entre les évaluations pourrait être atteint en utilisant différentes méthodologies, chacune avec des erreurs types variables. La période 2020-2021 mettra en lumière la taille des erreurs types &#x2019; pour ces méthodologies. </p>
<p>La comparabilité des résultats d'’apprentissage dans leau fil du temps présencomporte des complications supplémentaires, qui nécessitent, idéalement, de concevoir et de mettre en œuvre un ensemble d'’éléments comparables comme points d'’ancrage à l'’avance. Des développements méthodologiques sont en cours pour traiter de la comparabilité des résultats des évaluations dans leau fil du temps. </p>